汉族小学少数民族学生数学学习心理问题的对策研究

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摘 要 本研究旨在通过研究汉族小学少数民族学生数学学习的心理现状，找出少数民族学生在数学诸方面的普遍性的心理问题，从而更好的培养少数民族学生的学习能力，提高数学学习效率。

关键词 少数民族小学生；心理问题；学习心理问题；对策

一、问题的提出

世界卫生组织对人的健康下了这样的定义：“健康不仅仅指身体无疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会的适应能力。”目前，我们的学生学习心理又如何呢？南疆地区，近年来，据不完全统计，少数民族学生在汉族小学所占全校人数的23-28%。然而，因社会、家庭、语言等诸多因素的影响造成学生在学习中的心理问题，使得这些少数民族学生的学习情况并不理想。

二、研究内容

1.少数民族学生心理问题的表现形式

心理问题是指人的动机受到阻碍和干扰，不能实现自我预定的目标而产生紧张的心理状态。所谓小学生的数学学习心理问题是指影响、制约、阻碍小学生积极主动有效地学习数学知识、培养数学能力的一种心理状态，这是一种消极的心理现象。通过对我校65名少数民族学生问卷和家长问卷，课题组成员经过认真的研究认为少数民族学生存在的数学学习心理问题主要表现为以下几种形式：

（1）家庭文化背景影响。①多数少数民族学生家长由于自身文化素质不高；②推崇宗教教育，对正规的学校教育兴趣不大。 （2）畏惧烦乱心理。由于语言上的一定程度的阻碍烦乱心理表现在对稍微复杂的解决问题和计算等习题出现的厌烦和急躁情绪。

（3）自卑心理。少数民族学生中成绩中等或偏差的学生自卑心理会很突出。在数学学习中缺乏主动性。除此之外，还有数学基础知识差、没有掌握数学思维方法、个性品质差等造成的心理因素也都是形成少数民族学生学习心理问题的原因。

三、克服学生数学学习心理问题的题研究的基本思路与对策

通过认真地分析研究，我们全体课题组成员一致认为，在教育教学过程中，我们可以通过以下策略帮助我校少数民族学生克服数学学习上的心理问题。

1.构筑家校心路：理解、交流、悦纳

正确处理家校之间的关系，对于少数民族学生克服学习上的心理问题、发展学生智力和良好思想品质的形成都起着重要的作用。要建立良好的教师家中联络沟通机制。教师必须注意三点：第一，尊重家长，尊重学生；第二，客观的评价学生，虚心听取意见，家校共同研究教育学生的措施和方法。

2.树立教师形象：健康、微笑、机智

良好师生关系的形成，很大程度上取决于教师的形象工程。融洽的师生关系将成为少数民族学生克服学习上厌烦和畏惧心理的重要动力。“老师，您笑起来象美丽的花儿一样灿烂，就跟我的名字‘姑丽’一样。可是你为什么不喜欢笑呢？”多么纯真的声音啊！是啊，“朵朵花儿向太阳”。教师积极健康的心态和发自内心的微笑对于学生学习效果的影响是巨大的。尤其对待少数民族学生，因此，一个优秀的数学教师不仅业务能力强，授课水平高，机智的带动学生，把握四十分钟的课堂。在数学教学中采用以下方法来帮助少数民族学生克服认知、思维阻碍：

（1）用对比与辨析的方法消除学生的学习心理问题。例如在学习了小数乘法后，学生很容易与整数乘法相混淆起来。这时教师可以引导学生进行比较，使学生明确这两种运算方法的不同，在此基础上还可以由学生自己想一些方法防止这类错误现象的发生。（2）充分发挥表象的作用。教师有意识地让学生记住生活中的哪些物体长度是1毫米、1厘米、1分米、1米等，帮助学生有抽象思维的形成，这样就不会出现“阿凡提身高134米”的错误了。

三、构建心理教学：激励、倾听、交流

教师是传授知识和组织教学的主体，学生是加工教学信息的主体，教师与少数民族学生的教学互动，影响着学生的身心健康。因此教学中教师可以渗透心理教学，具体做法是：（1）激励法。在课堂教学中一句“你真是我的‘亚克西’巴郎！”；驱散少数民族学生心中的孤独和自卑。（2）倾听法。在教学中，教师要善于倾听班级中少数民族学生的意见，“亲其师，信其道”，有利于成绩的提高。（3）交流法。师生之间的冲突往往是因为交流过少而产生的。了解他们的所思所想，是良好沟通的桥梁。

四、研究结果

1.少数民族学生的变化

（1）少数民族学生学习数学的积极性和自信心有了明显的增强。学习数学不回避和不畏惧倾向，有的说不会做，能主动研究，积极与同伴、与老师进行交流。从数学学习心理入手，以维族学生克里木同学为例，经过实验性教学，数学成绩立竿见影，上课时能积极举手发言，成绩也由原来的50分左右提高到了期末时的81分。（2）少数民族学生学会了积极主动地探求数学知识，踊跃投入课堂教学过程，会听会说敢说原来学生等着老师说出的数学结论，现在学生会自己主动解决数学问题了。现在在一节课下来100%的学生都有过发言的机会，而能够积极举手发言参与课堂教学的人数在80%以上。

2.教师的变化

（1）教育观念的变化：为学生创建主动、探究、合作的课堂教学环境。（2）教育方法的变化：教与学的主客体互动，让孩子对学习活动有参与、组织和规划能力。（3）教科研的能力提高：请专家指导，理论和实践并进。

五、分析与讨论

（1）小学少数民族学生数学学习心理问题产生的原因是多方面的。本次课题研究只是课堂教学渗透心理教育等方面对学生的心理问题采取相应对策，提高数学学习中教与学的效率，因此研究的策略并不全面。

（2）在数学课堂教学中针对学生的学习心理，努力寻求排除学生心理问题的最佳教学对策，是帮助学生学好数学的关键。课题的研究是否对全校学生所有班级的少数民族学生均有普遍意义还有待于验证和继续研究。

（3）在研究过程中，我们课题组所有成员深深地体会到从理论的高度和实践的深度，还要进一步提高教育科研的能力。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[J].北京师范大学出版社，2002.

[2]张大均.教育心理学[J].人民教育出版社，2005.

[3]陈琦.教育心理学[J].高等教育出版社，2005.

[4]刘金花.《儿童发展心理学[J].华东师范大学出版社 （2006-09出版）.