巧设悬念 扣人心弦
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【导语】
悬念，在古典小说里被称为“扣子”或“关子”，即设置疑团，不作解答，借以激发读者的阅读兴趣。日常记叙文写作中，设置悬念时，大致上是把正在发展的主要情节（或尖锐的矛盾冲突）阻遏一下，暂时不把情节发展的“底”（或矛盾冲突的结果）告诉读者，使读者产生强烈的期待心情。有时干脆把激烈的矛盾冲突搁置起来，插入其他情节，使悬念越发加深，然后在适当的时候再交“底”。
悬念法的关键，全在一个“巧”字。悬念之“巧”，重在确实有“念”可“悬”。如果故弄玄虚，反而得不偿失。
【选文一】
魂
文/马光复
听老人讲，人是有魂儿的。但我不信世界上会有什么魂儿。
可最近我却看到了。
我乘坐的火车呼啸着开出了石家庄市。车厢里人挨人，人挤人，满满登登。
刚上车的一个小伙子，看到一个座位上放着本又脏又破的书，抄起来，扔到茶几上，旁若无人地坐下。
邻座一位干部模样的人说：“对号入座，这儿有人。”
那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，脸上肌肉一抖，怪怕人地望着对面座位上的一位穿红上衣的十来岁的小姑娘，问：“是吗？”
小姑娘点点头说：“是。那也是一位大哥哥，他好像是去打开水了。”
话音刚落，那打水去的粗壮的小伙子已经回来了，他凶煞似的吼道：“，滚起来！”
坐着的小伙子连头也不抬，一只手在裤兜里摆弄着，那分明是一把匕首。一会儿，他眼睛往上一翻，说：“少犯嘎！老子有票。座空着，就要坐，坐定了！”
火车的轰鸣声夹杂着不堪入耳的争吵与谩骂，像冰水一样灌入耳中，让人肌寒血凝，连心都凉了。我暗自想，假如人有魂儿的话，那有些人大概仅只有一个躯壳了。
四只手揪在一起，一场厮打迫在
眉睫。
没有人劝，也没有人去拉。
忽然，那个穿红色上衣的小姑娘站起身，眨眨有着双眼皮的又黑又亮的大眼睛，声儿像银铃似的说：
“别打架啦！我要下车了，你们过来一个人坐这儿吧。”
四只手松开了。一个小伙子坐到小姑娘让出的座位上。所有的人都松了一口气，这才把目光集中到那小姑娘身上。她那胖乎乎的白净净的好看的脸刹那间红了，红得跟苹果似的。她抿抿嘴，甩了一下脑后的油黑油黑的头发，提着一个不大的旅行袋向车门走去。
火车在保定站停了。我想，她肯定在这一站下车了。
这趟车终点站是北京。到站了，我下了车，在河样的人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽车站。
天啊！我忽然看到了那个小姑娘：大眼睛，双眼皮儿，好看的脸，油黑的头发，红上衣……
她不是三个小时前在保定站下车了吗？
难道我看到了魂儿？我不信。难道是看花了眼？绝不会！那么，她是躲到别的车厢，一直站到了北京？
我想追上她真诚地对她说一声：“你真好，我不如你。”可终于没有追上，她拎着那只不大的旅行袋挤上了公共汽车，门关上，车开走了。
我久久伫立着，目送那远去的汽车。心中又忽然想起，老人说，人是有魂儿的。
我相信了：人有魂，国有魂，民族有魂……
（选自《文苑·经典美文》）
【选文二】
一滴泪掉下来要多久
文/顾晓蕊
那是一个深秋的早晨，天刚微亮，薄雾还挂在树梢上，我坐车前往山村学校支教。车在九曲十八弯的山路上盘旋，直到日影西斜，才来到位于大山深处的一所中学。
看到四面漏风的校舍，我心里一阵酸楚，于是决意留下来，把梦想的种子播到孩子们的心田。可是，事实远没有我想象的那么简单，有个叫李想的孩子，就让我头疼。
我在讲台上读课文，抬头见他两眼走神，心早飞到爪哇国去了。我大声说：“李想，我刚才读到哪了？”同桌用胳膊捅了捅他，他挠挠头说：“读的什么？没听到啊。”班上哄堂大笑。
他还和别人打架，黝黑的脸上经常挂彩，问是怎么回事，他不肯说。有一回，我看到几个孩子围着他挥拳乱打，边打边说：“不信你不哭。”泪水在眼眶里晃，他昂着头，愣是不让它落下来。我大喝道：“为什么打人？”他们撒腿跑了，转眼没了踪影。我走上前，想说些什么。他看了我一眼，转过身，头也不回地走了。我心里觉得难过，他到底是怎么了？他的童真哪里去了？
周末，我到他家里走访。到那儿一看，我鼻子酸了，破旧的土坯房里光线昏暗。由于父母外出打工，家里只有他和爷爷。“他父母出去多久了？经常回来吗？”我问。老人叹气说：“他爹娘走了五年，很少回来。刚开始那会儿，他想起来就哭，躺地上打滚儿，谁也哄不住。连哭了几个月，眼泪都流干了……”
校园里再见到他，他仍旧上课走神，我却不敢与他的目光对视。那目光望也望不到底，透着阵阵寒气，充满稚气的脸上有着与年龄不相称的忧郁和漠然。
几个月后，我听说他的父母回来了，还受了些伤。事情大致是这样：他的父母坐车回家，正赶上下雨，山路湿滑，车翻进了沟里。幸好只是些外伤，他们在医院住了几天，包了些药，赶回了家。
我想去他家看看。路上，听见村民在议论：“爹娘出去这么久，回来伤成那样，这孩子跟没事人似的。”作为老师，我的心像被什么东西揪了一下，有一种深深的挫败感。
走到院里，爷爷正冲他发脾气：“你这孩子，心咋就那么硬呢？看到爹娘遭了罪，连滴眼泪都没流……”话未说完，便是一阵剧烈的咳嗽。
他倚着门框站着，一副无动于衷的样子。父亲接过话说：“我们出去这些年，他感觉生疏了，这也怨不得孩子。”母亲走过来，搂着他的肩说：“这次出事后，我和你爹也想了，明年包片果园，不出去打工了。”他低下头，一颗亮晶晶的泪珠滚落了下来。刚开始是小声啜泣，到后来竟成了嚎啕大哭。
我忽然懂得，这些年来他有多孤单，有多悲伤。所谓的坚强，是因为没有一个能让他依靠着哭泣的肩膀。我眼眶全湿，悄悄地离开了。
第二天上课，他坐得直直的，听得很认真。课间，他跟别的孩子在草地上嘻嘻哈哈地玩闹。金色的阳光下，他的脸上焕发着光彩，整个人都明亮了起来。他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。有同学喊：“李想，你的衣服脏了，后面好几道黑印子。”他头也不回地说：“俺娘……会洗的。”“娘”这个字拖得老长，喊得格外响。
我不知道一滴泪掉下来之前，在他心里奔涌了多久。但我明白从现在开始，一个美丽的生命，如含苞待放的花蕾，又变得鲜活生动起来。
（选自《新一代》）
【技法借鉴】
1.抑制法。即有意识地控制住解开悬念的触发点，使读者期待的心情逐渐加深，最后产生“柳暗花明又一村”的感叹。比如，《魂》的开篇处便设置了这样一个悬念：“听老人讲，人是有魂的。但我不信世界上会有什么魂儿。可最近我却看到了。”主体部分并不急于解开谜底，而是反复铺垫，直至临近结尾时，才用简短的文字回应开头：“天啊！我忽然看到了那个小姑娘：大眼睛，双眼皮儿，好看的脸，油黑的头发，红上衣……她不是三个小时前在保定站下车了吗？难道我看到了魂儿？我不信。难道是看花了眼？绝不会！那么，她是躲到别的车厢，一直站到了北京？”如此，文章不但在情节设置上有了出奇制胜的效果，而且主题也得到了很好的升华。
2.步步设疑。即通过不断地设置悬念、解开悬念的形式一步步推进情节的发展。例如《一滴泪掉下来要多久》，一开篇，写到“我”“决意留下来”时，笔锋一转，引出这个“叫李想的孩子”，并指出他“让我头疼”，然后告一段落。这便产生了悬念的效果：这个孩子是怎样难教呢？紧接着，作者通过李想的不听课、爱打架两件事，解开了第一个疑团。然后又借“我”替他解围后他的漠然，通过“我”的心理活动设置了第二个悬念：“他到底是怎么了？他的童真哪里去了？”于是写到了家访，揭晓了李想性格缺陷的成因，这是对第二处悬念的照应。李想的父母回来了，而且还受了伤。“爹娘出去这么久，回来伤成那样，这孩子跟没事人似的”“你这孩子，心咋就那么硬呢？”这时，作者又借村民和“爷爷”之口，设下了第三处悬念：李想的反应明显不合常理！然后，再用父母的体谅和承诺，以及接下来李想的表现解开了谜团：原来，他并不是生性冷漠，而是情感压抑了太久，又太担心再次失去亲情……
纵观全篇，作者用三处悬念将情节串联起来，一步步地激发着读者的好奇心，在引人入胜的同时，引起了读者的思考，在思考中对文章的主题——留守儿童问题产生了深刻的认识和理解。
3.间隔法。也就是突然中断读者关心的正在发展的故事情节，转移话题，适当时候再接上原来的情节。
设置悬念时，需要注意两方面的问题。第一，制造悬念的目的是有利于事件的展开、人物的塑造和主题的表达，自然合理，不可滥用。第二，制造悬念，要不着痕迹，切合情理，切不可故弄玄虚，否则会弄巧成拙；要适时释“悬”，解开悬念既不能过于匆忙、简单，又不能枝蔓横生，致使读者眼花缭乱或丈二和尚摸不着头脑。