宏观计划,微观管理

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摘 要：从2000年开始，随着三级师范向二级师范的逐步过渡，各地高师五年制学前教育专业办学已历时10余年，立足于社会需求与专业发展，五年制学前专业学生受到幼儿园的普遍欢迎，但由于学苗质量的局限性，学生自我管理能力、认知能力、专业技能等有待进一步加强，这里，笔者从班主任工作对学生的引导方面谈一点粗浅看法。

关键词：五年制；学前教育专业；班主任工作；思考

班主任工作是一门艺术，确切说，是一门集社交、行政、文化、教育于一体的综合性管理艺术。就拿北华大学师范分院的班主任工作来说，要与教务、学生、宿舍、食堂、任课教师等多方面进行沟通，大到学生的人生道路，小到学生的感冒发烧，班主任都要去处理。因此，班主任工作是一门综合性管理工作。如何做好五年制学前教育专业学生的班主任工作，切实培养其职前工作能力，需要每位班主任去思考、去探讨。

（1）班主任工作一定要有爱心，即有爱学生和爱班主任工作的热心、耐心、责任心。一个人如果对他所从事的工作没有爱心，那么，就不可能投入他全部或大部分的精力，因而也就不能设计出好的工作方案，要使其工作收到好的效果，也只能是空谈。因此，热爱班主任工作，是做好班主任工作的必要条件。

（2） 探讨科学、系统的工作方法，是做好班主任工作的重要途径。同样一件事，用不同的方法处理，收效迥异，除客观原因外，不能不说与班主任工作方法有着密切的联系。科学的工作方法往往会收到事半功倍的效果，而生硬、说教、责难等，只能使班主任工作得不偿失。因此，在工作中我尝试着“宏观计划，微观管理”的方法。

学生入校年龄大多在十五六岁，正处在世界观形成阶段，单纯、幼稚是他们的共性，因家庭、社会环境的不同，又有着这样或那样的个性，面对这样的教育对象，如何使他们在五年的时间里在知识、能力、修养等各方面有所收益，让家长放心，让学校放心，让用人单位满意？这一连串的问题在班主任带班时都应该思考。结合专题教育，我拟定了五年的班主任工作计划。第一年，重点放在班风的建设上，为形成积极、向上、团结的班集体打下基础；第二年，通过开展丰富多彩的教育教学活动，提高学生的专业技能，并以此陶冶学生高尚的职业道德情操；第三年，依据培养目标，把工作重点转移到培养学生独立工作能力方面，以提高向社会输送的人才的素质；第四年，结合专业教学法的学习，注重学生教学实践能力的培养；第五年注重学生职业生涯规划教育。

入学的第一年，尤其是第一学期，配合专题教育，重点抓班风建设工作，通过教育讲话、个别引导、民主讨论、集体活动陶冶等多种形式，对学生进行集体主义及个人修养教育。一年级末，一个“团结、互助、进取、求实”的班风基本形成，被评为校先进班级。良好班风的形成，一方面为学生的生活、学习创造了客观条件；另一方面，也增强了集体凝聚力，在团结、进取的氛围中，开展各项活动也就得心应手了。在第二年，通过开展丰富多彩的活动，把注意力转向对学生专业技能的训练与提高上。首先，针对每位同学的情况，挖掘其自身的闪光点，取其特长，予以鼓励。如，有的适合在声乐方面有所发展，有的适合在美术上有所发展，有的则在表达方面有潜力，还有的书法比较好……分别予以指导。这样，使那些专业素质好的同学能学有所长（chang），那些专业素质差的学生有所追求，学有所长（zhang），使全班的同学都能热情饱满地投入到学习当中。其次，通过多种活动形式，刺激、提高专业技能、技巧，陶冶情操。如班级成立板报组，定期汇报、宣传班级的好人好事，做到以典促人，“六一”儿童节与结对幼儿园联合，排一组精彩的文艺节目，到幼儿园演出、慰问，使学生更加热爱专业，巩固了专业思想。同时，也使他们接触社会，接触幼儿园工作实际，认识到自身所学知识水平与岗位需要之间的差距，回校后，充实完善自己的技能技巧及文化知识；到了三年级，学生的能力与思想，都与社会接近了一步，一方面，我有意识地把班主任工作重点放到对学生独立工作能力的培养上，并突出师范性，另一方面，有意识地训练学生的语言表达能力、组织能力。一是通过课代表、小组长、寝室长组织、总结他们各自的工作，了解班级纪律卫生学习等情况；二是让班干部独当一面，独立去办一些事情。如生活班长与食堂联系助炊，文委与总务借服装，班长统管班级全面工作等，让他们在实际工作中培养交往能力，定期召开各级会议，对他们的语言组织、组织能力予以指导，而原则问题由班主任处理，这样，他们步入社会就会能很快地适应岗位的需要。

教育家陈鹤琴说：“教育不只是传授知识，首先要教人做人，培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的情趣，训练人生的技能。”这句话道出了教育的内涵，即传授知识、做人的态度以及能力的培养，对我们今天如何做好班主任工作，有着极其重要的指导意义。