交互式教学模式下中学英语教师的多重角色

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摘要：新课程标准强调语言教学过程是师生交往、共同发展互动的过程，倡导以学生为中心的交互式教学。在交互式教学模式下，中学英语教师扮演着课堂活动的设计者、组织者、参与者、激励者和评价者等多重的角色。

关键词：英语课程标准；交互式教学；教师角色

一、引言

当今时代对教师提出了新的要求与挑战，教师的角色也正在发生重要的转型。教师角色的内涵、特征、功能，教师角色的发展变化特别是其新时期的时代特征，是形势需要我们予以研究解答的课题。《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言能力为目的，强调全面发展，培养创新能力，充分体现以学生发展为本的教育思想。全国各地正在以新课程标准为指导，结合教学实际，转变教学观念，进行积极有效的课改活动。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，倡导以学生为中心的交互式教学，这使得教师的角色发生了很大的变化。面对外语教学的新趋势，传统单一以讲授知识为主的教师角色已经无法适应目前注重素质教育的外语教学需要。教学活动最基本的因素是教师和学生，新课程条件下的中学英语教学改革能否成功首先要关注的是教学的灵魂――教师理念的变革。针对中学英语教学改革的现状，有必要探讨新的教学环境下教师的角色。

二、交互式教学与中学英语教学

交互(interaction)是指两个或多个人之间思想、情感和观点的交流，以及他们之间的相互影响。交互式以学习者为中心的教学模式，是以学生为主体，教师主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法，是以社会交互论，人本主义及建构主义理论为基础而建立起来的一种教学模式。交互式教学理论认为学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用；语言教学应为学习者提供认知、实践目的语的机会、环境和条件，倡导合作学习、探究性学习等学习方式。语言学家认为在语言学习初级阶段，课堂教学应该具有交互性。陈琳等强调有必要改变中学英语教学的传统方式，妥善处理语言知识和语言技能的关系，防止过于强调模仿、死记硬背、机械训练的教学，倡导语言知识教学和技能训练结合的、开放的、互动的学习模式。面对中学外语教学改革的新形势，左焕琪提倡师生互动、学生互动的交互式课堂教学模式，并指出这将代表着外语教学改革的方向。以上专家、学者们对语言及语言教学的真知灼见使我们得到这样的启示：交互式教学符合中学英语教学改革的需要；中学英语教学应注重学生语言能力的培养，真正发挥语言的交际功能，让学生在语言交互活动中习得英语。在交互式语言教学中，学生通过运用目的语与教师或同伴进行交际，不但可以巩固知识，提高语言综合运用能力，而且可以促进师生之间、学生之间的情感交流，培养和发展学生积极向上的情感态度，促进学生全面发展。

新课程强调在教学过程中师生之间、学生之间的交往与对话。基础教育阶段英语课程主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式赋予这些经历以意义。这就要求中学英语教师多组织课堂交互活动，尽可能地为学生创造使用目的语进行语言实践的机会。成功的课堂交互活动并非单向的，而是多维互动的，教师在教学中扮演着动态的角色，担负着设计、组织和辅导等教学任务，同时教师又要参与、促进和评价课堂活动。因此，教师不但要具备渊博的语言知识，而且要有较强的课堂驾驭能力。这些特殊的素质及能力与传统教师的行为有着明显的差异，是新课程标准对新时代教师的要求。

交互式教学的理念符合新课程标准的要求及语言学习的规律，对教师的教育观念、教学方式、教学行为提出了新的要求，使得教学方式从灌输转向引导与启发，工作方式从孤立转向合作与互动，师生关系从控制转向对话与交往。

三、交互式教学中教师的多重角色

在交互式教学过程中，教师的角色根据课堂活动的需要而灵活转换，这使得教师的内涵更加丰富。从课堂进行的整个过程来看，交互式活动大致可以分为启动、展开、深入和结束等四个阶段。在每个阶段教师的作用及其扮演的角色都不尽相同，但是整个教学过程都是始终以学生为中心，通过运用不同的方法组织课堂教学，尊重学生不同的认知风格，帮助他们通过交互活动有效地进行语言学习。鉴于新的教学环境和新的教学要求，笔者认为中学英语教师应主要扮演好以下不同的角色：

(一)教师是交互活动的设计者

新课程标准为中学英语教师提供了广阔的教学设计空间和实践依据。在交互式教学中，教师是课堂活动的设计者，根据学生、语言材料等因素而设计合理的活动形式、语境和任务，使课堂的语言交互活动更符合学生的学习需求。

在传统的教学活动中，教师时刻扮演着知识的权威者、传递者的角色。教师教学行为的最基本要素就是讲授知识，教师成了“发送器”，而学生成了被动的“接收器”。在课堂的大部分时间里，教师把教学的重心放在知识的传递而不是关注学生的学习，课堂成了教师一个人表演的“独角戏”。这样的教学模式使得信息交流的形式非常单一，不符合语言学习的规律。以学生为中心的交互式语言教学要求学生积极参与课堂教学活动，大胆运用目的语进行实践，以不断地提高语言交际能力。可以说学生是否参加语言交互活动，以及他们参与的程度，是衡量交互式课堂教学是否组织得当、是否有效的一个重要标志。因此，如何设计好课堂活动，为学生创造语言实践的机会，成为教师的一项重要任务。在教学过程中，要让学生体验各种创造的过程，活动情景及任务的设置是关键。同时教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求。在教学过程中要想有效地促进双向交流，就应该激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，因为交互活动是一个认知活动与情感相互作用的过程，如果教师设计的任务缺乏兴趣，也许学生会有表面形式的对话，但语言交互活动不可能会有真正意义的交流。正如魏永红指出，只有学生有了交流能力、交流欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造。

(二)教师是交互活动的组织者

在传统教学中，教师往往是高高在上的管理者，教师和学生的关系是管与被管不平等的关系。在以学生为中心的交互式教学中，教师转变为课堂教学和活动中与学生平等的组织者，这是新课程标准要求中学英语教师必须承担的重要角色之一。中学生具有非智力品质丰富敏感等特点，因此作为组织者，教师要通过创造情感过滤程度较低的语言学习环境，营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力，促进他们学习效率的提高和创造潜能的开发。同时，教师还应努力把学生培养成能够对自己的行为负责的人，让学生积极参与语言交互

活动的组织、开展及评价的整个过程，培养学生的合作精神和责任心，促进他们的全面发展。

对于交互式教学，许多人只有表面的理解，将课堂上有出声的对话视为交互式教学成功的表现。然而仔细观察，我们会发现在许多课堂中学生是在轮流读或者背对话，他们几乎用不着关心对方在说什么。这些对话中没有真正意义上的信息交流，这种所谓的交互活动并不比传统的教学方法强。在教学过程中教师应该注重引导并组织好学生参与有信息差(information―gap)的语言交互活动，体验语言实践，提高语言交际能力(communicative competence)。另外，教师还应该向学生讲清楚课堂活动的形式、要求及注意事项等相关信息，使学生的活动得以顺利地开展。如果学生不清楚活动的内容及活动的形式，那么课堂就可能会出现混乱的场面，学生就不能有效地运用目的语进行实践，使得活动的目的无法实现。同时在课堂教学过程中，教师还应该帮助学生确立明确的学习目标，努力为学生创设真实的语言交际情境，激发他们主动学习与探索知识的欲望，从而充分体现教师的组织导学作用。

(三)教师是交互活动的参与者与激励者

在交互式教学中，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同参与语言交互活动，而不再充当唯一的信息源，使得教学过程成为一个信息多维互动的过程，教师从注重演示的传授者变为共同构建学习的参与者与激励者。

教师要扮演好参与者的角色，细心观察学生参与语言交互活动的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况，并提供必要的提示或帮助。当学生有畏难情绪的时候，教师还需要给予必要的鼓励和支持，把那些不大乐意参加活动或保持沉默的成员拉进小组的活动当中来，引导他们积极运用英语进行交际，让他们同样感受到语言交互活动的乐趣和成功的喜悦。在教学过程中，我们发现大部分学生都希望老师能真正地参加他们的语言交际活动，和他们一起扮演角色，一起运用英语进行对话与交流。学生反映说教师的参与使他们感觉到交际更具真实性和挑战性，很多同学都希望用英语在老师前面“秀一下”，体验语言实践的乐趣。教师的参与能更好地从语言交互活动内部激励活动的内容和课堂气氛，但是要注意的是活动要体现以学生为中心的原则，教师要平等地参与到语言交互活动中去，甚至允许学生对教师的观点质疑与反驳。否则课堂活动很容易成为教师的独自或者教师严格控制下的陈述，教师实际上成为支配者而非参与者，这会严重削弱课堂活动的交际性和真实性，不能充分发挥交互式语言教学的优势。

在交互式语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。交互式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生形成一个学习共同体，平等地参与到语言活动中去，成为情境中的一员，与学生亲切对话，密切合作。交互式语言教学追求一种开放的、彼此联系的教学系统，交互各方在宽松、和谐的情境中进行对话、沟通和交往。在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，让他们体验到语言成功表达的快乐，尽量减少其挫折感和失败感，激发学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。作为激励者的角色，教师要适时地为学生解决语言交互活动中遇到的困难。当学生运用英语交流有障碍或表达有困难时教师要给予及时的指导或建议，使活动得以顺利的展开。但这并不意味着教师要包揽解决学生的一切困难，有时可通过引导和启发的手段，培养学生独立思考和解决问题的能力，使他们逐渐形成自我实践和反思的能力。在语言交互活动的过程中，教师还应注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律并与他人积极合作，在此基础上形成互相学习、互相促进的局面。

(四)教师是交互活动的评价者

评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。语言教学不是无目标、无目的的过程，教师应该确定好评价的目标和方式，以保证学生朝着确定好的教学目标进步。评价是教师的一项重要工作，评价不仅可以给学生机会展现他们所学到的知识和技能，也可以为教师提供反映教学效果的信息，了解学生的学习状态，为因材施教提供依据。在交互式语言教学过程中，课堂活动的内容通常与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生学习的成效。在学习过程中，学生期待着教师的评价，希望教师能评判他们运用的语言是否得体、正确。教师恰当的评价有助于学生辩明是非，掌握地道的语言表达形式。对学生课堂活动的情况进行评价可以使学生意识到他们自己的状态，并使他们学会不断改进自己参与活动的能力和水平，因此，评价学生的学习活动自然成为教师必不可少的任务。在交互式语言教学中，作为评价者的教师要做好纠正错误和组织反馈两件事情。纠正学生语言交互活动过程中的错误要注意方式，尽量采取教师间接纠错方式(indirect teacher correction)与学生自我纠错方式(self-correction)，同时要向学生分析错误发生的原因，而不应一味地批评或指责学生的过失。教师应当多采取激励性评价的策略，强化评价的激励作用及诊断与发展功能，着眼于学生在语言交际中已取得的成功或进步，提高学习兴趣，增强学生语言学习的自信心。教师也可以运用整体评价法。根据教学任务重点评价学生某样技能的使用情况，或某一语言点的掌握程度。总的来讲，评价学生交互活动的目的在于促进学生知识技能、情感态度与价值观等方面的发展，形成生动、活泼、开放的学习氛围。评价还应该鼓励学生发展自己的特长和爱好，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。但是教师要注意转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生交互活动评价的指导者和全面发展的促进者。

当教师踏入教室，教师就进入了“表演模式”，根据具体的教学任务及学生学习需求扮演着多重的角色。在不同的课堂教学阶段，教师扮演着的角色也不相同，有时甚至同时要扮演好几个角色，才能更好地优化教学活动，以达到预期的教学目的。