基于项目驱动的管理信息系统课程教学改革研究

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摘 要 针对管理信息系统课程教学中存在的问题，提出基于项目驱动的管理信息系统课程教学方法，并给出具体实施过程和相关注意事项。实践结果表明，该教学方法效果显著，可明显提高学生的学习积极性和实践动手能力，全面提升学生的综合素质和专业技能。

关键词 管理信息系统；项目驱动；教学方法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）21-0099-03

1 引言

管理信息系统是各高校管理类专业的核心课程，它旨在培养学生独立解决问题、开拓创新、团队协作、信息交流和终生学习的能力[1]。该课程具有明显的综合性和实践性特点。综合性是指其内容体系跨度大，涉及计算机科学、信息科学、通信网络、管理学、行为科学、数学、系统工程等学科知识，是一门边缘性的交叉学科。它要求学生既要全面了解管理方面的知识，同时要掌握相应支撑学科的知识。实践性是指其是一门实践性很强的课程，要求学生坚持理论与实践并重的原则，在掌握管理信息系统的理论知识的同时，通过实践掌握管理信息系统的开发流程。管理信息系统课程的综合性和实践性这两大特点所反映出来的问题对于传统的教学方法很难给出一个完善的解决方案，因此，为了达到良好教学效果，迫切需要进行管理信息系统课程教学改革。

2 管理信息系统教学现状分析

目前，管理信息系统课程教学的手段和教学的模式比较单一，灌输式的教学普通存在，只注重知识的传授，忽视学生实践能力和综合素质的培养。

2.1 教学方法单一

虽然大都采用了多媒体教学方法，但还是以课堂理论讲授为主，辅以一些缺乏连贯性的案例分析，并补充相关理论研究的新进展[2]。这种侧重理论知识的讲授，教学过程抽象枯燥，学生难于认识到学习的实用价值，影响学生的积极性和教学效果。

2.2 实践环节薄弱

管理信息系统是一门实践性很强的课程，许多理论和方法只有在实践中才能被充分地理解和领会。但在目前的教学中，大多是通过水平适中的阅读材料扩展、延伸学生的知识，通过撰写简单的开发文档，讲解解决实际问题的案例方式，来培养学生分析问题的能力。在实践环节上，存在内容安排不合理、针对性不强，实践教学与理论教学分离现象。

2.3 课程定位不明确

学生普遍认为学习管理信息系统就是学习如何编写代码，使得他们偏重于计算机应用技术和流行的软件编程工具的学习[3]。正是存在着理念上的错误认识，使得学生无法从深层次理解“使用管理信息系统的目的是为了更好地解决管理中存在的问题，更有效地为管理服务”的真正涵义。

基于上述现状，导致在实际的课程教学过程中，出现学生学习积极性不高和教学效果不理想的情况。面对这种尴尬的局面，积极反思和不断探索，认为最主要原因是学生没有真正参与实际工程项目的开发，无法直接体会所学知识的价值。因此，秉承应用型院校的办学理念，加强实践环节，重点培养学生的动手能力和创新能力，在管理信息系统课程的教学过程中推行以项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的项目驱动式的教学方法。

3 项目驱动教学法在管理信息系统课程中的应用

3.1 项目驱动教学法

项目驱动教学法起源于建构主义学习理论，它鼓励学生通过社会上真实的工程项目中涉及的课程内容主动地形成问题，从而激发起他们的好奇心，然后再去探索寻找答案，解除自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。通过完成项目的过程，学生可以对课程的整体知识结构形成更深层次的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题求解策略，并形成对这一课程学习的积极态度[4]。

项目驱动教学法实施的是探究式的教学方法，非常适用于管理信息系统课程的教学。以真实项目为引导，将课程知识点蕴含于项目的每个开发阶段中，驱动学生在教师的引导下，根据所分配的阶段性任务需求，积极学习相关知识和探寻问题的解决方案，并以项目小组为单位进行方案综合，最后将各个阶段完成的成果组装成完整的项目。在教学过程中，学生不再把学习当任务，而是根据项目需求学习知识；教师也不再是理论知识的灌输者，而是发挥导师的作用，循序渐进地引导学生在项目实践中理解和掌握知识技能。

3.2 项目驱动教学方法的实施

针对当前管理信息系统课程教学中存在的问题，在建构主义教学理论指导下，按照以项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的教学思路，在管理信息系统的教学过程中实施项目驱动教学法。整个教学过程可以划分为4个阶段。

1）项目准备阶段。制定项目是整个教学的关键，项目的质量是决定项目驱动教学成败的重要因素。因此，教师应根据教学进度和教学目标，紧扣教学内容，依据学生的特点，选择难度适中，具有实际应用价值的项目。然后根据课程的知识点，将一个项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个功能模块，使得每个模块都涵盖了不同的理论知识、领域知识和技术知识等。项目主要来源于三方面：教师的纵、横向课题以及学校承接的对外服务项目；鼓励学生到社会企事业单位去寻找具有资金收益的项目；学生自由寻找和拟定感兴趣的项目。

2）学生分组阶段。确定项目后，根据学生技术水平的差异，从培养学生团队合作精神出发，根据学生的现状将其分成4～6人不等的项目小组，小组成员可以自由组合。每个项目小组通过自由选举产生1名组长，负责整体工作进度安排与组员间的协调工作，并定期向教师汇报项目进度。不同的项目小组根据兴趣承担不同的项目。各小组在确定项目题目后，由项目组长带领各组成员制定项目进度表和项目任务书，并完成项目任务的指派工作。项目组员应充分发挥个人特长，根据项目任务书的需求完成工作。这种项目分组的方式，既锻炼了学生的项目设计与开发技能，又充分调动了学生的积极性，培养了学生的团队协作精神。

3）项目实施阶段。在项目实施阶段，学生首先想如何去完成项目，在完成项目的过程中，如何克服将遇到的不能解决的问题。为完成项目，学生将不再完全依赖教师，将独自设法读懂教材、查找资料、主动参与小组讨论。这样学生不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据项目需求学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，逐步地实现以教师为中心向以学生为中心、由以教材为中心向以项目实践为中心的转变。在项目实施过程中，教师更多地扮演服务者的角色，对项目的分组，小组成员之间的合作策略、交流技巧提出建议；帮助学生修订项目计划；协助解决开发中遇到的技术难题；对项目实施进程进行必要的控制和监督；督促学生按计划完成项目。通过项目实践，让学生亲身体验到项目实施的开发氛围，直接感受所学知识在实际工作中的地位和作用，从而将更有效地激发学生的学习兴趣和学习热情。

4）项目评审阶段。项目评审可以培养学生正确评价自己和欣赏他人的良好素养，形成正确的人生观和价值观，它是项目驱动教学法的重要组成部分。在项目实施的每个阶段，都必须严格按照项目管理的方法对阶段性成果进行评审。评审团由各个项目组长和教师组成，为了使评价结果更具真实性和公平性，采用类似体操计分法对阶段性成果进行评分，即去掉前两个最高分和后两个最低分，剩余分数的平均值即为项目阶段成果的成绩。在评审过程中，学生以项目小组为单位展示作品并汇报成果，汇报内容包括项目完成的情况、小组在合作过程中所遇到的问题、采取的解决方案、心得体会等内容。其他学生可以针对汇报内容中感兴趣的问题提问，项目小组将现场解答，从而使得学生之间能够在积极融洽的环境中相互学习、取长补短。同时，教师根据每位学生的学习态度和成果进行分析点评，既要针对其不足给予建议，更要给学生足够正向成就激励。对于创意新颖、主题突出、有独创性的作品，教师则应及时给予表扬和鼓励。

项目结束后，正确科学的评价教学效果对课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。鉴于管理信息系统课程的综合性和实践性两大特点，课程考核应该包括学生的实践动手能力和掌握理论知识程度的考核。因此，学生期末成绩主要由3部分组成：理论考试成绩占40%，项目实践成绩占40%，平时成绩占20%。其中，理论考试主要考查学生对课程理论知识的掌握程度，项目实践主要考查学生的信息素质和完成项目的情况，项目实践成绩为在项目实施中所有阶段成果评审成绩的平均值。平时成绩主要考查学生参与项目设计的工作态度、案例分析、平时作业、参与讨论等平时表现。

4 项目驱动法在管理信息系统中的注意事项

为使项目驱动教学法在管理信息系统课程教学中达到较好的效果，在教学过程中必须注意以下几个问题。

4.1 项目要求难度适中

无论项目来自哪个方面，都要求项目的难度适中，符合学生水平。如果项目规模和难度太大，学生需要投入的时间和精力太多，容易导致学生失去兴趣；如果项目难度太小，学生投入的精力太少，将达不到项目驱动的效果。只有难度适中的项目才能激发学生的学习动力，提高学生的积极性。

4.2 项目要求具有综合性和实用性

根据管理信息系统的教学目标，要求项目具有综合性。一方面要求项目涉及的知识面广，基本覆盖课程的知识点、重点和难点；另一方面要求项目达到对学生基本技能的训练要求。另外，管理信息系统课程中的知识大多是枯燥抽象的，只有通过现实的情景案例才能更好地理解相应知识的价值。因此，要求项目具有实用性，针对实用性项目，学生动力将更强劲，学习目标将更加明确。

4.3 多种渠道的沟通方式

为了有效地解决学生平时遇到的问题，教师除了把项目资料下发给学生，还应充分利用网络资源拓展沟通渠道。如学校的网络课程Moodle平台，教师与学生之间、学生与学生之间可以基于该平台进行在线交流和互动；教师还可以充分利用QQ群、电子邮箱、联系电话等方式，尽可能通过多种渠道与学生保持联系，为学生提供帮助。

5 结束语

管理信息系统是一门综合性、实践性较强的课程，通过采用项目驱动式的教学方法，使得管理信息系统课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中应该始终坚持以项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的原则，使学生亲身经历项目实施的每个阶段，体验项目实施的成就感。经实践表明，基于项目驱动式的管理信息系统教学方法效果显著，它激发了学生的自信心和积极性，提高了学生的应用开发和实践动手能力，培养了团队合作意识。在今后的教学过程中，将进一步总结经验，以使项目驱动法在管理信息系统课程教学中的应用更加成熟和完善。

参考文献

[1]李红霞.项目驱动式管理信息系统课程教学改革研究[J].中国教育信息化，2010（3）：60-62.

[2]张戈，王洪海，王华杰.基于项目驱动的管理信息系统课程教学研究[J].现代教育技术，2008（S1）：68-69.

[3]侯占军，葛竹春，胡晓旭.项目驱动教学法在管理信息系统课程教学中的应用与研究[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010（4）：76-77.

[4]黎孟雄.项目驱动法在管理信息系统教学中的应用研究[J].计算机教育，2007（3）：44-46.