互动,让课堂更精彩
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【内容摘要】 新课程呼唤生成的课堂，注重师生的精彩互动，而不是教师一个人说“单口相声”。 通过师生互动，提高学生参与的积极性，才能培养学生的动手能力，思考能力。
【关键词】 预设互动练习
我们都有这样的感受：课堂上我们使出浑身解数，恨不得将所知道的知识倾囊相告，然而学生的一脸茫然和模棱两可的答案让我们的教学热情悄然降温。身为教育的践行者，我深感教学模式转变的必要。通过近段时间的教学实践，我的大脑中已初步形成了一套教学方程式，希望通过这种方式能与大家交流经验，共同提高我们的课堂效率。
一、预设让生成更精彩
新课程呼唤生成的课堂，注重师生的精彩互动，而不是教师一个人说“单口相声”。要提高课堂效率，课堂目标首先要明确，使学生明白我们这节课要达到一个什么样的目标，才能朝着这个目标努力。课堂内容的设置要层次分明，重点突出。教师事先要深入的解读教材，明确教学的目标及重、难点，根据目标预设相应的问题。
首先，问题的设置要切合学生的实际。这里的实际包括学生的理解能力，学生的语言表达习惯、回答问题的习惯等等。使学生看见问题，明白问题的意思，能够锁定回答问题所用的知识的范围。
其次，问题的设置要紧扣教材，围绕重难点展开。我们的很多老师都是多年担任同一学科的教学，常容易犯经验主义――课前随便的翻开课本，胡乱地看几眼，就胸有成竹地上课去了。结果呢？课堂内容不紧凑，条理不清晰，常常讲完了，才想起还有个地方忘讲了。我们的学生每年都在变，我们不能总用一套理论，来应付前进中的学生吧？还要预设问题的答案，学生可能会有哪几种答案，我们怎样引导学生得到最佳答案。比如，在讲用“加减法”解二元一次方程组
5x－y=3
2x+3y= -9
要消去未知数X，X的系数可以变成几？学生的答案有：10,20,40等，那么这时老师就要引导学生，X的系数变成几，有利于计算简便，让学生比较得出是10，预设学生易错的问题，便于引导，纠正，避免学生的做题时出现类似的问题。
又比如解方程组时有这种题就是学生经常容易做错的题
2x－3y=8
5y－7x=5 ，
学生习惯了同一未知数位置的对应关系，而不易察觉未知数位置的错位关系，像这类题就可以在预设问题时写出来，便于警示学生认真看题，这样就避免再犯同样的错误。
再者，预设的问题一定要给学生充分的思考时间。孔子说：“学而不思则罔”，如果一接触到问题，就让学生交流，讨论，那么我们的思维只是学习好的学生的运动场，一部分学生还是被动的接受其他学生的思想。思考是知识的重组，强化，是消化知识的过程，每个学生都要经历这个过程，在这个过程中发现自己知识上的盲区，提出质疑，重点讨论。
二、互动让课堂富有生命力
互动的课堂最精彩。我们经常抱怨学生不动脑筋，这就是灌输式教育的弊端。新课程要求体现学生是课堂的小主人，让他们自主学习。刚开始，学生肯定会手足无措，难以上路，我们的老师要耐心的鼓励，引导，给予肯定，并指出他们的不足之处，加以纠正，要对学生有信心。作为教师自己不要急于求成，不能因为一两节的不成功，就灰心丧气，要相信学生的能力。坚信，假以时日，我们的学生会爱上这个角色，只是自觉学习的习惯还需要一段时间来培养。
预设的问题一定要给学生充分的思考时间，让每个同学都发表自己对这道题的看法，然后大家求同存疑，挑选有代表性的答案交由全班同学探讨，大家都认可了，可以附带而过。提出异议的问题再在全班探讨，共性问题可由老师点拨解题思路，再交由学生探讨，而不能由教师直接说出问题的答案，例如，在讲：“等腰三角形”的时候，通过学生动手做等腰三角形，对折等腰三角形，你发现了什么？学生每个同学都在练习本上写了自己的发现，然后小组交流成果，分组展示，由全班同学共同参与，划去重复的性质，弥补遗漏的性质，最后的得到了等腰三角形的三个重要的性质：1.等腰三角形是轴对称图形；2.等腰三角形的两个底角相等；3.等腰三角形顶角的平分线，地边上的中线，地边上的高互相重合。当然像第三个性质语言比较难组织，需要在老师的引导下完成。
通过师生互动，提高了学生参与的积极性，培养了学生的动手能力，思考能力，同时做小动作的同学没有了，说闲话的同学没有了，大家完全融入到了课堂学习的气氛中，自然提高了课堂效率。这一系列步骤，真正使学生理解这道题的含义，充分消化掉这道题。
三、练习让知识的掌握更牢固
数学成绩提高的有效方法就是多练习，当学生掌握了解题思路、解题方法之后，我们最好配备一定的练习题检测一下学生知识的掌握情况，便于发现学生知识掌握上的漏洞，以及步骤中的不规范的之处。只有这样教师才可以有针对性的加以引导，纠正，让学生明明白白的求个“真”。
总之，改变才有突破，虽然道路可能曲折，但我们要坚信，只要我们付出了，就一定会有成效。