在小学语文教学中“加强学研教育,培养创新人才”

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长期以来，我们基础教育工作者对教学教研工作是十分重视的。如教学手段的恰当运用、教学方法的灵活选择、课堂释疑解难的巧妙机智、学生学习方法的掌握和运用等，这些教研工作对提高课堂教学效果，增强学生的综合素质是无可非议的。但是，我们从事的是新世纪的教育事业，应面向现代化，面向世界和未来，所培养的人才，也应是具有创新精神和创新能力的新型人才。只有这样才能实现中华民族的腾飞。因此，在基础教育工作中，除了要加强教学研究工作外，还要加强学生的学研教育，培养学生的学研能力。只有这样的学生才能真正地成为学习的主人，才不会把学习当做完成一项任务，而是发展地富有创意地来学习。

用科学的学习理论来武装学生，是成功教育的关键所在。在具体的教学过程中，我们应如何加强学生的学研教育，培养学生的学研能力，避免那种盲目机械的学习呢？笔者认为应从以下几方面着手。

一、加强思想品德教育，树立学研意识

五育之中，德育为首。我们应从加强学生的思想道德品质出发，树立学生的学研意识。用科学的人生观和世界观来塑造学生健全完美的品格，使他们认识到国家的繁荣昌盛、科学技术的兴旺发达和教育事业的成败三者间的关系，从而用强大的动力和精神支柱来学习科学文化知识，树立学研意识。

二、搞好教研工作，培养学研意识

搞好教研工作，不断地提高课堂教学艺术，就会避免那种“满堂灌”式的应试教育。教师可通过形象直观的教学手段、灵活多样的教学方法、精妙恰当的设问来调动学生的学习情绪，调动他们的积极性，使他们产生浓厚的学习兴趣。在教师精心导演下，学生们能快乐地学习知识，而不是被迫地接受知识。让他们从快乐的学习过程中和教师精心地教学过程中感悟学习，从而培养他们的学研意识。

例如，一些有经验的语文教师在指导初学写作的小学生写作文时，不是用那种“应怎样写不应怎样写”的说教式，而是精心导演一场精彩的游戏或是准备一个有趣的小试验来吸引学生，让学生成为活动的小主人。整个过程是“做―说―写”，由活动自然地过渡到写作上来，学生既乐意写，又知怎样写，还能写出自己的亲自感受。初次写作就获得了成功，开了个好头，事情就成功了一半。原因何在呢？还不是教师教而有法吗？还不是在于一个“乐”字吗？

乐学才会去研究学，因为兴趣才是最好的老师。

三、打破课堂常规，创造学研机遇

“复习―引入―导学―测评”四“步”曲基本上成了基础教育的课堂结构。这种课堂结构仍会导致一言堂化，不利于学生创新思维的发展，会使学生丧失研究学习的机会。那么，我们的课堂教学如何给学生创造学研机遇，让学生得到学研实践呢？在笔者看来，必须随机应变地打破这种课堂结构，让学生自主地学习。即变“复习―引入―导学―测评”为“自学―说学―评学―总结学”。采用这种课堂结构来组织学生学习，让学生自己借助学习手段，选择适当的学习方法来掌握知识。整个过程中，学生在独立自主地排疑解难、在运用知识、在巩固知识……而教师只是学生学习的一个参谋，甚至是学生学习的可用“工具”。学生通过学习实践，就会产生切身体会和独到的见解。然后，通过说学、评学、总结学几个环节，学生们相互交流，取长补短，总结归纳，不仅能牢固地掌握知识，而且得到了学研实践，丰富了学研理论，为以后的学习奠定了基础。

如在教学《月亮湾》一文时，为了给学生创造学研机会，笔者放手让学生学习。先是自学。学生们有的读，有的想，有的讨论……真是积极踊跃。接着组织学生说学，学生们各抒己见。大多数学生的学法是“读课文，抓内容，体会文意”。评学的结果不言而喻了。班长李永富有代表性地说：“我用的是老师平时教的方法，可王阳他们通过创新求异找到了更好的学法……”没有想到会有如此好的效果，笔者也受益匪浅。

四、切实减轻课业负担

提高学研能力。成功的教育要的是能力，而不是分数。学生要从具体的学习实践过程中，总结一套适合的学习方法，提高学研能力，就得花费时间和精力去研究。只有切实减轻学生们的负担，学生才会拥有足够的时间和精力去摸索、探讨乐意学习的课题，才会总结出科学的学习方法来。不然，学生就会因过重的课业负担而累学，甚至厌学，那些树立与培养起来的学研意识也会随之被扼杀，还谈什么摸索、探讨与提高？还谈什么创新人才的培养？

（责编 张敬亚）