与你同行不寂寞

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从教十二载，不曾用心去翻阅《教学大纲》一次，作为一名语文老师来讲，这是一种不该，更是一种失职。借住“文本细读”的春风，我终于迈进了《课标》的大门。下面，我就粗浅地谈一谈对《课标》的一点学习体会吧。

一、重要性

《课标》作为语文教学的根本大法，其重要性不言而喻。很多老师在教学工作中是凭借自己的教学经验来操作的，这是想当然的行为。然而，很多常态的教学是与《课标》精神不符的，是违反了教育教学规律的。如有些一年级的老师为了扎实识字教学，便布置学生一个字抄一行或十个。孰不知这是违反了《课标》规定的“多认少写”的识字教学原则的。一个称职的老师应该学习《课标》，悉心领悟《课标》的精髓所在，把《课标》的思想化为自己的教学行为。

二、科学性

1.《课标》客观地摆正了教师与学生的位置，教师是教学的主导，学生是学习和发展的主体。这有效地一改教师是课堂唯一主角的灌输式的接受性学习方式，使师生能平等自主地共同演绎课堂的精彩。

2.《课标》也给语文课程的特点下了个准确的定义：工具性与人文性的统一。这弥补了以往《大纲》对语文课程定位不准的不足。

3.《课标》的编排是科学合理的，从“前言”到“课程目标”，再到“实施建议”，符合人的思维方式。在“课程目标”中，《课标》遵循了从易到难、由少到多、自简单到复杂的学习规律――

首先，从各个学段的措词中便能感受到。

第一学段中，以培养学生的学习兴趣和情感为主。从“喜欢”、“认识”、“学习”等词可感受到这一点。

第二学段，学习的要求就有所提高了。从“养成”、“会使用”、“用”、“初步学会”、“能”等词便看出来。

第三学段，学习的要求就更严格了。从“能用”、“不少于”、“能写”、“做到”等词向我们透射出一个信息：这是硬指标，是必须完成的！

其次，识字的要求也是如此：

第一学段：认识1600个，会写800个；

第二学段：累计认识2500个，会写2000个；

第三学段：累计认识3000个，会写2500个。

最后，积累的要求也遵循了这个规律：

第一学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字；

第二学段：背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；

第三学段：背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。

总之，课程目标的落实是循序渐进的，是螺旋上升的。这种科学合理地编排有效地分散了难点，落实了重点，从而可以达到全面提高学生语文素养的目的。

三、指导性

1.《课标》预见性地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这突显了学生的主体地位，注重了学生合作、探究能力的培养。这种旗帜鲜明的主张，有利于引领课堂教学向正确方向发展。

2.在第三部分“实施建议”中，《课标》提到：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这告诉我们，语文的外延与生活的外延是相等的。生活处处是语文，只有老师留心，随处可以找到语文的资源。师生的一段对话，课下的一次交流，评选活动的开展，手抄报、黑板报的制办，日记的书写等都是有意义的语文活动。

3.关于识字与写字与汉语拼音，《课标》指出：识字写字是一二年级的教学重点，但要求不同，应多认少写。同时，要重视学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。这些建议非常好地为低年段的老师点亮了前行的路。

4.关于阅读教学，《课标》也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。各个学段的阅读教学要重视朗读、默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。这些要求都道出了语文学习的规律，那就多读书，多读课外书，学生的阅读能力不是做题做出来的，而是自己读出来。我们老师应学习韩兴娥老师的“海量阅读”的实验思想。

5.在习作教学中，《课标》要求：1―4年级重在培养学生的习作兴趣和信心，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。说到底，小学的教育就是习惯和兴趣的培养。习作也是一样，我们小学作文不要把作文的要求提得过高、过严，只要学生乐写、愿写、能写就行，我们老师更多的是引导学生说真话，即我手写我心。在学生写不下去的时候，我们点拔一下，启发一下，鼓励一下，让学生继续写下去。

6.在“评价建议”中，《课标》还指出：我们要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，要关注学生平时的学习表现和兴趣潜能。教师要以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导。同时，《课标》还讲到：考试只是评价的方式之一。这明确地告诉我们很多视“应试”为圣旨的老师，考试不是评价学生的唯一方式，它不能客观反映我们学生的全部。我们应实实在在地为学生的全面发展和可持续发展做些事了。

《课标》是我国几代语文人的智慧延伸与结晶，也是语文教育教学的权威所在。我们一线的老师应该并且有必要认真学习和反复研究。以上文字是本人对《课标》的肤浅理解和生硬摘录。我要在以后的学习、实践和思考中，不断地与《课标》进行对话，从而提高自我的语文认识和觉悟。