多元智力理论指导下的学生评价

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摘 要：加德纳多元智力理论的问世，为学习理论拓展了崭新的空 间，也为学习评价提供了可资借鉴的标准。在基础教育新课程改革和在教育领域全面推进素 质教育的背景下，采用多元智力理论所主张的学生观、教师观、教学观和评价观，在评价内 容、评价目的、评价特征、评价方式和评价主体等方面对学生的学习加以评价，会极大地推 进素质教育和创新教育。

关键词：加德纳；多元智力理论；评价

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0067－02

收稿日期：2006-02-06

作者简介：蒋琳(1980-)，女，浙江兰溪人，研究实习员，硕士研究生，从 事教育经济学研究。

一、加德纳与多元智力(Multiple Intelligences)

哈佛大学教授、发展心理学家霍华德•加德纳，在对人类认知能力的发展进行了多年的 研究之后，于1983年在其《智力的结构》(Frames of Mind)一书中首次提出多元智力理论。 这一理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战。他突破了传统智力理论所依据的两个基本 假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智力概念即可以对个体进行恰当的描述 。加德纳将人类智力定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问 题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元 文化特性，从而提出了“多元智力理论”的八种智力：

语言文字智力――有效运用口头语言或书写文字的能力；数学逻辑智力――有效运用数字和 推理的能力；视觉空间智力――准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力；身体 运动智力――善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的 能力；音乐旋律智力――察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际关系智力――察觉并区 分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；自我认知智力――有自知之明，并据此做出适当 行为的能力；自然观察智力――辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力，表现为对 物体进行辨认和分类，并能洞察自然或人造系统的能力。

1999年，他又提出了第九种智力――存在智力，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理 世界的最终命运等的倾向性。在加德纳所表述的九种能力中，前两类智力可以划分到认知层 面，后三类可以划分到情感层面，中间部分则属于动作领域。在这一新理论倡导下的智力不 再是以一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是独立自主、和平共处的多种智力。

二、多元智力理论与学生评价

学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法 和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判 断的活动，简言之，就是在一定的价值观指导下对学生的价值判断。不同的教育价值观会产 生不同的学生评价观点。

不可否认，我国现行的通过考试来对学生进行评价的制度存在着一定的问题，它是应试教育 评价观念的直接反映。只通过考试对学生进行评价有很多的弊端。就拿评价主体的错位来说 ，就会导致学生处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好 的发挥，这往往会导致所谓差生的习得性自弃，丧失学习的动力。学生评价的相对滞后，严 重地制约了素质教育的全面推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。《基础教育课程改革 纲要(试行)》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成 绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建 立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这一要求的提出，正是多 元智力理论在学生评价中得到重视的体现。

多元智力理论的思想精华在于教学的个性化。将多元智力理论应用在教育实践中，可折射出 独特的评价观：

1．学生观

人的智力是多元化的。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，都有自己的智 力弱项和强项，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而其中每一种智力都可以自 由地和其他智力结合以解决自己遇到的现实问题，并创造一定社会文化背景所珍视的有效产 品。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而只存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题 。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。每一个体都能表现 出多元的认知风格，都能够也应该采用多元的学习策略和问题解决策略。每个学生都能在教 师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。

2．教师观

教师须本着以学生为本的宗旨，对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多 个角度来评价、观察和接纳学生，全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、 学习强项等，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，从而确定最有利 于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须适应学生的学，要着眼于促进学生身心和智力 的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重学生的个别差异，激发学生的创造精神，最终为 学生的发展服务。

3．教学观

学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡 个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学 会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全部智能都得到最大 限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。

4．评价观

评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位 置。评价的目的在于帮助学生认识自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学 习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自 我教育、自我进步的能力。这是一种有利于学生全面发展，有利于学生获得成功的理论。

三、多元智力理论带给学生评价的新理念

多元智力理论具有多元性、差异性、实践性和发展性等特征，为学生评价提供了新的理念。

1.就评价内容而言，在承认智力的多元特征的基础上，关注学生的智力类型

该理论强调，人与人之间的差别，主要在于所具有的不同智力及其组合特点。某一 项或某几项智力表现相对突出，而其他几项相对逊色，这也正体现了人的学习类型及智力类 型的独特性。如果给予适当的教育和引导，每个人都能发挥自己的优势智力，同时随着自信 心的建立将带动其他原本相对较弱智力的同步发展。从这个意义上说，每个学生都是优秀的 ，不存在智力水平高低的问题，只存在智力类型和学习类型差异的问题。对学生的评价应由 “学生的智商有多高”转为关注“学生的智力类型是什么”。

2.就评价的目的而言，多元智力理论注重学生各种智力的发展

传统的评价受泰勒行为目标评价模式的影响，以预定教育目标为中心来设计、组织 和实施评价，常常使用终结性的评价来判断学生的优劣，目的是对学生进行选拔和鉴别，而 忽视了评价最本质的促进人的发展的功能。传统模式下通过评价，让鉴别出来的“好学生” 进一步学习，而对于“差生”，则认为没有深造的基础，从而剥夺其进一步学习的权利。多 元智力理论认为，评价应该是发展性的，评价的目的不在评价本身，而在于尽可能地发展学 生的各项智力。评价有责任为学生提供有益的反馈，使学生认识自己的智力优劣，进而采取 针对性措施，弥补自己的劣势，发展优势，从而提高学生的整体智力水平。

3.就评价的特征而言，评价应是多元化的

评价的多元化主要体现在评价的内容多元化，评价的主体多元化。对学生的评价不 只局限于传统认为的语言智力和数理逻辑智力，应充分了解学生的优势智力，进行多方面的 评价，让学生感受到成功，获得激励。这也是当前赏识教育之所以流行的原因。同时，教育 评价的主体不应该只限于教师，在教师对学生予以准确及时的评价之外，学生也应该是对自 身发展情况的积极评价者。

4.就评价的方式而言，评价应注重展示性和情境化

传统评价一般采用的方式是考试，即仅凭单一、狭隘的智力测验，把学生鲜活的个 性抽象成一组僵硬的数字的评价方式，缺乏与真实生活的相似性，扼杀了多数学生的发展潜 能。多元智力理论的评价方式主要体现在：第一，情境化的评价方式，即创设适当的情境， 通过在情境中解决问题，衡量学生的智力发展。第二，智力展示的评价方式，即对学生的评 价要使用能够让学生把多元智力都展示出来的“智力展示”的评价方法，直接观察并评价运 作中的各种智力以及学生在各个智力领域的发展状况。

5.评价主体多元化

由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学 生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用 ，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通 。例如：通过一个阶段的学习，安排档案袋的展出，学生既可以互相学习，也可以对自己的 优势潜力做出准确评价。同时，也为教师调整日后的教学策略提供了反馈信息。

多元智力理论把智力结构看成是多维的和开放的，每一位学生都同时拥有智力的优势领域和 弱势领域，表现为每一个个体智力结构的差异性和个体化。这就要求学校的培养目标能真正 保证学生的全面发展，对学生评价应该在保证学生全面发展的同时关注并培养学生的优势智 力领域，将其优势领域的特点迁移到弱势领域中，促使其弱势领域也得到尽可能的发展，使 我们的教育评价能够成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的评价，使每个学生的 潜能都得到不同程度发挥的评价。

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