初中英语新教材口语教学探析
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【摘 要】初中英语新教材的推行要求英语教师不仅注重学生读写能力的训练，而且也应注重对学生听说能力的培养。然而，在实际课堂教学中，许多教师只注重学生读写能力的训练，却忽视学生听说能力的培养。为了有效开展口语教学，教师可以利用导学案，强化学生的语音基础；充分利用文本，培养学生朗读和复述的能力；优化“示范对话”教学，提高学生口语训练的兴趣；利用小组合作，增强学生讲英语的信心等。
【关键词】初中英语新教材 语音教学 示范对话 小组合作
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0083-03
一 引言
英语是一门实践性和应用性较强的学科，教师在教学中应当结合学生的生活实际，注重学生听、说、读、写等技能的培养，并能够将所学知识和技能运用到现实生活中去。然而，在实际课堂教学中，许多教师注重学生读写能力的训练，却忽视学生听说能力的培养，多数学生笔试成绩突出，但口语表达能力较差。英语听说读写四项基本技能的训练是相辅相成的，英语教师应注重学生各项技能的均衡发展，尤其是发展学生的语言运用能力。然而，由于中考没有口语考试，许多教师在日常教学中偏重于学生读写能力的训练，而忽视口语教学，只要求能够完成教材中的口语操练任务即可，其口语教学目标不够重视。口语教学不应该成为应试教育的牺牲品，英语教师应该重视口语教学，通过口语教学培养学生综合运用英语的能力。人教版初中英语新教材不仅要帮助学生学会一些英语语言知识，更重要的是要帮助学生发展语言运用能力，让他们会用英语表达思想、与人交流。新教材对英语教师提出了新的挑战：教师要全面培养学生听、说、读、写等方面的能力，促进学生综合平衡发展。
二 初中英语新教材口语教学的具体措施
1.强化语音教学，为口语教学夯实基础
掌握英语语音基本知识是学好英语的基础，初中英语新教材非常重视语音教学。教材七年级上、下册以及八年级上册中每个单元都设计了“因素学习——由字母或字母组合到读音——由读音到拼写”的三轮拼读规则训练。教师可以根据实际情况灵活进行语音教学，帮助学生打好坚实的语音基础。通过语音教学，学生看到音标能够准确发音；听到读音能写出单词；看到生词能根据拼读规则读出该词；能借助拼读规则朗读和记忆单词。学生在准确发音的基础上才能够说出比较标准和流利的英语。
第一，有效利用导学案，强化学生的语音基础。教师要精心设计每课时的导学案，一方面指导学生预习新课，另一方面强化学生的语音基础。例如人教版新目标七年级英语上
册Unit 2 This is my sister section A第一课（见表），要求学生在预习之后，合上书本，看音标写出该单词的英文和中文。学生只有认识音标，初步了解字母组合的发音，才可以看着音标熟练地写出单词。循序渐进地训练之后，学生便能够看到生词就可以准确地读出或写出该单词的发音。教师要把音标教学和单词教学相结合，课前，教师让学生按音节读单词，然后教师带读，努力使学生做到“听音知形，见形知音”。
第二，运用教学资源策略，提升学生听识语音能力。新教材初中英语前三册的附录中单设有语音栏目，一方面归纳常见的拼读规则，介绍重点朗读技巧；另一方面设计与各单元内容密切相关的分单元语音练习。仅仅依靠教材附录中的语音栏目进行语音教学是不够的，教师可以有效运用其他的教学资源对语音教学进行补充。
例如，英语测试报七年级上册每期的头版都设计了“语音课堂”，分别介绍和学习44个因素、字母与字母组合的发音规律，后面还有配套的语音练习。学生掌握了正确的发音方法和相应的字母组合，加上配套的语音练习，如果能够循序渐进，持之以恒地训练，他们的语音知识能力便能够得到进一步强化。教师还可以运用音标Flash软件，让学生能自学记忆音标。音标Flash软件的最大优点就是用鼠标点击某个音标时，软件就能准确发音，学生也能自学、复习、记忆音标，实现了音标教学由课内向课外延伸。
第三，充分利用文本，培养学生朗读和复述的能力。语音教学十分重要，其关键是要从语言的交际功能、语言的相互影响和整体语言观来考虑涉及语音教学的各个方面，即语音教学“不只是教会学生如何清楚地发音和简单地掌握因素和音标，而是要重点强调语音中最关键的三方面：重音、节奏和语调”。也就是说，单纯地教会学生清楚地读一个一个的单词或词组是远远不够的，教师应使学生明白重音、节奏和语调在整个话语中的作用，且能灵活运用。
新教材初中英语七年级上册每个单元Section B的2b是一篇阅读文章，教师可以充分利用文本，先让学生跟读录音，进行模仿，然后再大声进行朗读练习。学生能够流利地使用英语进行对话，必须首选积累大量的词汇、短语和句子，因此，教师要让学生读背大量有用的短语和句子，并且注重培养学生的朗读技巧，在朗读的过程中注重句子的重读、连读、语调、失去爆破、停顿和节奏等。在熟练朗读的基础上，教师让学生复述课文。复述课文或将课文改编成小故事进行讲述是一项具有一定深度和难度的口语综合训练，它要求学生完全理解并掌握原文后，再对其进行加工整理，转化为自己的语言以口语形式表达出来。复述课文可以有效地提高学生的朗读、回答问题和口头表达能力，也为学生树立自信并且连贯而流畅地用英语表达自己打下坚实的基础。为了能够更加流畅地进行复述，教师可以提供关键词或提示短语，以便学生参考。
2.优化“示范对话”教学，提高学生口语训练的兴趣
新教材初中英语七年级上册每个单元Section A的2b是让学生分角色表演对话（Role-play the conversation），2b为学生提供了一个完整的口语示范对话，这是一个综合的、具有真实语境的口语活动，它提供了丰富的语言素材。为了提高学生口语训练的兴趣，教师可以根据学生实际情况优化“示范对话”，使对话尽可能贴近学生生活。以人教版新目标初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister，Section A的2b为例，“示范对话”的教学可采用如下步骤：
第一，导入对话语境，处理一部分造成严重理解障碍的生词。教师先导入对话语境：Look at the picture. Sally， Jane and Kate are in the park. Let’s guess. Who is the boy？ Who are the man and woman？
第二，设计练习，引导学生阅读对话并理解对话大意，必要时对其他生词及重难点句式进行点拨。教师让学生默读对话，然后完成几道T or F题目，对话中需要点拨的句子有：Are those your parents？ Yes， they are. Have a good day！ You， too.
第三，让学生听录音并跟读，注意模仿语音、语调。教师提醒学生注意录音中的语音语调（一般疑问句和特殊疑问句）和连读部分（this is， have a）等。
第四，通过不同形式帮助学生操练口语。教师请两名学生示范朗读，然后对其语音语调加以纠正、强调，尤其需要提醒学生注意特殊疑问句的降调和一般疑问句的升调，并及时领读。教师还需要提醒学生注意缩略形式的发音（who’s，he’s，who’re，they’re）以及连读。
第五，让学生以“角色表演”的形式表演对话，鼓励学生使用恰当的动作、眼神，并可以拓展对话中的语言表达。考虑到学生在询问“那是你的父母吗”会感到不好意思，在学生进行角色表演时，可以把“Are those your parents？”改为“Are those your cousins？”这样，学生的角色表演就会更加自然、流畅。
3.精心设计“信息差”活动，增强口语交际活动的趣味性
新教材每单元Section A的3c是“信息差”（information gap）口语交际活动，该活动体现对Section A所学语言的具体运用，是引导学生进行一次很好的口语操练，英语教师应精心设计“信息差”活动，力求活动贴近学生生活，增强口语交际活动的趣味性。例如新目标初中英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section A的3c，要求学生A看3b中的图片一分钟，然后合上书，学生B提问。为了提高学生参与的积极性和活动的趣味性，教师可以采用小组竞赛的方式，给学生2分钟时间准备，然后A组的一名同学就图中的6件衣物提问B组的一名同学，回答正确加2分，回答错误扣1分。为了能够给小组加分，学生认真操练，积极参与活动，活动的趣味性较浓厚。
4.注重听力训练，提高学生的口语能力
第一，以听促说。听是说的基础，只有听懂了对方，才能与对方进行正常的交流。初中英语新教材口语活动的设计往往与听力相结合，采用先输入后输出的模式，实现听和说的有机结合。新教材非常重视听的训练，教材中三次听力输入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。每次听后都要求学生进行不同形式的口头输出，因此，初中英语教师应非常重视听力教学，关注听力策略和技能的教学，从基础抓起，逐步提高学生听的能力。
第二，精听与泛听相结合。学生听力能力的培养不能仅依赖于教材中有限的听力材料，教师应当通过各种渠道拓展学生的听力资源，比如在课前5分钟或自学课期间让学生观看剪辑英文电影、听英语故事或英语歌曲等，充分利用一切有声资源或网络资源来提高学生的听力能力。
第三，注重听写句子和默写篇章。经常听写单词和短语能够帮助学生掌握和积累词汇，但是，想要学生的口语表达流利，必须让学生形成句子和篇章意识。因此，在平时的教学中，英语教师应当加强学生听写的难度，让学生每天听写几个句子，定期默写一段文章，从而为学生的口语训练积累素材，增强口语表达的流利程度。
5.消除学生的心理障碍，增强学生开口讲英语的信心
美国心理学家罗杰斯提出，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在轻松、愉悦、民主、平等的教学氛围中，学生才会打消恐惧感，才能敢于开口说。初中生积累的词汇量有限，在使用英语上感觉困难，因此，他们在讲英语时经常会出错，同时又担心会被其他同学嘲笑，被老师批评。久而久之，这些学生不敢开口讲英语，甚至不肯讲英语。英语教师应该利用各种方式来消除学生的心理障碍，增强学生开口讲英语的信心。
第一，鼓励为主，善于发现学生的优点。鼓励不仅是推动学生不断进步的动力，而且也是学生提高英语学习兴趣的重要因素之一。教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的优点，哪怕是一点点的进步，也要及时表扬。课堂上，教师要善于使用一些激励性评语鼓励学生，如：That’s great！ Good job！ Well done！ Perfect！ Excellent！等。对于学生在口语练习方面的点滴进步，教师要能够给予及时的鼓励和表扬，要让学生看到自己的优点和价值，使他们能够保持英语学习的兴趣和讲英语的信心。
第二，评价合理，坚持“准确性”和“流利性”并重的原则。著名心理学家赫洛克（E.B.Hunlock）的著名实验表明：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比没有批评好。因此，在每次口语活动展示之后，教师都要及时、合理地进行评价。评价的方式可以多样化，教师评价、学生互评和学生自评相结合，评价标准尽可能细化。合理的评价能够使学生正确认识和看待自己的错误，提高自身的口语表达能力。
在口语活动展示中，教师不要一遇到学生表达错误时就打断学生进行纠错，而应等到活动展示结束后再进行评价。教师应坚持准确性和流利性并重的原则。教师应当鼓励学生积极主动地表达自己的思想，在用英语表达时，不要把精力过分集中在语言结构上，而应多关注要表达的内容；不要仅关注语法的准确性，更要关注语义表达的真实性、丰富性和流畅性。
第三，小组合作，增强学生讲英语的信心。初中英语新教材注重培养学生自主探究和合作学习的能力。教材中设计了很多结对活动（pair-work）、小组活动（group-work）、口语示范对话（role-play）和“信息差”口语交际活动（information gap），不仅让学生有更多机会操练新语言，还为学生提供了合作学习的平台，让学生使用所学语言交流信息、分享学习成果或共同解决某个问题，并在此过程中互相帮助，共同提高口语交际能力。比如在角色扮演（role-play）活动中，基础好的同学可以为基础差的同学做示范，并给他分配较轻松的任务。因此，在展示的时候，小组成员都能够比较流畅地讲英语，轻松地完成自己的任务，体验到成功的喜悦。小组合作学习营造了宽松的英语学习氛围，提高了学生英语学习的积极性，他们敢于大胆开口，不怕犯错误，增强了讲英语的信心。
三 结束语
全面提高学生听、说、读、写等方面的能力，需要教师更新课堂教学理念，坚持“以生为本”，紧密联系学生的生活实际，切实从学生的需要和学生的兴趣出发，全面培养学生的英语实践技能和英语实际运用能力。另外，英语教师的个人专业素质和人格魅力从一定程度上影响着学生的英语学习兴趣，因此，英语教师也亟须提升个人的专业素质。教师在业余期间需要多观看英文影片，收听英文广播节目，跟读、模仿课文录音，使自己的发音更标准、更纯正，课堂用语更准确、更流畅。只有如此，才能切实提高初中英语口语教学的效率。
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