体验式教学法在卫生员专业教学中的应用
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[摘要]卫生员是部队基层卫生工作的重要力量，在平时和战时都发挥着重要的作用。在卫生员专业教学中结合卫生员的培训特点，将体验式教学法应用于教学，取得了良好的效果。
[关键词]体验式教学法 卫生员
卫生员是部队基层卫生工作的重要力量，在平时和战时都发挥着重要的作用，如何培养出好用的卫生员一直是我们在教学中思考和探索的问题。卫生员培训主要有时间短、内容科目多的特点，学兵要在短时间内掌握大量专业知识和技能具有一定难度。探索一种好的教学方法来激发学兵的学习兴趣，提高学习效率，是教员在教学设计与教学组织过程中需要重点考虑的问题。我们结合卫生员的培训特点，将体验式教学法应用于教学，取得了良好的效果。
一、应用体验式教学法的必要性
体验式教学是指在教学过程中，教员以一定理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，引导学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中去证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式[1]。“阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；所经历过的事，我们却能记得80%。”这句话是对体验式教学效果的诠释。体验式教学法倡导有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。卫生员的学习与在校学生学习有很大的区别，学校是教师在台上讲，学生在下面记，讲得多、做得少；而学兵注重技能掌握，学习倾向于职业教育，学兵在课堂上学习，除了学习书本知识外，还应该重点突出感知与体验。因为学兵将来工作以操作为主，他们在很大程度上以技术性、操控性为重点。他们掌握好“是什么”、能熟练操作就足矣，而对“为什么”则不作硬性要求。从这个角度看，以“体验一感受一理论”为主线的体验式教学是值得推广的。在“做中学”，充分发挥学兵的主观能动性，重视体验和领悟，做到体验后产生新的认识，形成经验，达到学习目的。
二、体验式教学法的应用
近几年来，我们在护理学、常见疾病、战（现）场救治技术等课程中应用了体验式教学法，施教人数达300人，从主观评论和教学效果上看，均为良好。每名学兵学习时考虑问题的角度不同，也会有多角度的体验，通过交流开阔了他们的视野，动手操作能力得到了明显的提高。
（一）在护理学教学中运用体验式教学法。护理学是实践性、操作性很强的学科，专业技能掌握的熟练程度直接影响着病人的治疗质量。我们在常用给药法的课程中，运用了体验式教学。教员做一遍示范后，让学兵动手体验，操作完毕后，由学兵自己讲解操作过程、注意事项，讲述体验感受等，由其他学兵找出体验者不正确的地方。最后教员进行总结，找出认识差异，指出错误之处，再作讲评。学兵先有操作体会，然后教员再讲述正确的操作方法和操作要点，这种教学方法让学兵自己先体验与思考，提高了他们的主观能动性，加深了体验和认识，提高了学习效率。这种“做中学”的体验式教学方法，能够将学习者的学习潜能真正挖掘出来。
（二）在常见疾病教学中采用讲解竞争法。感性思维是最基本的思维方式，在理论授课过程中，让学兵通过自己对疾病的了解及认识，轮流在课堂上给大家讲解所学知识，边示教、边讲解疾病的发病原因、临床症状、诊断、鉴别诊断及治疗等，现场由大家对每名学兵的讲解进行讨论并予以评估。因为每名学兵掌握知识情况不一，讲解中反映出来的知识量、准确度也不会一样。为了激起竞争热情，教员适当采用一些诸如目标激励、刺激强化、提高需求层次、设置奖惩措施等方法营造一种浓厚的竞赛氛围。每个人都有被赞扬、被尊重的本性和需求，讲解竞争法可有效激发学兵的求知欲，强化学兵的成就感，也浓厚了课堂学习气氛。
（三）在战（现）场救治技术教学过程中应用角色扮演法角色扮演是心理治疗方法之一，进行适当改进后可用于教学。学兵通过场景展现和想象，利用所学专业知识模拟演习，并互换救护员和伤者的角色，轮流进行体验，然后进行交流总结，如此循环练习。重复练习时学兵会对练习内容产生新的认识和体验。角色扮演过程中，许多问题是开放式的，大大拓展了学兵的思维广度，提高了学习兴趣。体验式教学原则是先行而后知，实践证明这是一种行之有效的教学方法。
传统教学法多强调教员在课堂上“讲”，方法和思路略显呆板；而体验式教学强调先做后学，可调动起学兵的能动性，提高其学习兴趣，但对教员也提出了更高的要求，特别是课堂组织能力、启发引导技巧及对课程的把握程度等等。因此，教员应认真研究与探索体验式教学法的特点与适用范围，使体验式教学法在卫生员专业教学领域得到更为广泛的应用。
[参考文献]
[1]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）：49-51.
（作者单位：1，2.95958部队卫生教研室 上海，3.93868部队医院 宁夏银川）