让阅读能力在个性发展中提高

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古语云：“诗无达诂”、“仁者见仁、智者见智”，西谚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从阅读教学的角度看，它们都是在阐释阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者在阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着极大的自由发挥的空间：由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味等的不同，对作品的理解和鉴赏也就不同。鲁迅先生就《红楼梦》的阅读提到过：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、发扬民主教学，构建文本多元化解读平台

语文新课标指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度的尊重学生的主体感受，建构文本多元化解读平台。教师在教学过程中，要积极实施民主教学，尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。

二、多元解读要善于补充文本“空白”

接受美学认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间藏匿着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐释。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一。教师如果能够在阅读教学中充分利用这些“空白”，就能够调动学生的想象，激活学生的思维，从而建立起与作品、作者沟通的桥梁，使学生对作品的意义达到个性鲜明的理解。

三、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果

物极必反，个性化不等于自由化，也不是绝对学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎样多元，总要有个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”的范围。“多元解读”也只能在这个范围中进行。 “多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的规范，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

四、多元解读要尊重文本，与文本真诚对话

钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处……使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后隐含的信息，怎样揣摩文本中那些重要的暗示和提示，怎样获取审美的愉悦，怎样对文本做出既富有创造性又符合文本实际的解读。”文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足于文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。

五、多元解读要注意教学内容的价值取向

正确的价值取向，才能感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

多元解读是真实的解读，是孕育创造性品质的解读，理应受到重视和尊重。我们应把文本多元解读落到实处，让阅读真正成为学生的个，使学生在多元化阅读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。