起始阶段作文教学三部曲

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语文教学难，作文教学更难，作为三年级起始阶段的作文教学则是难上加难：老师教得累，学生学得苦，写出来的作文还犹如白开水般淡而无味。《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出有真情实感的文章。我想，《语文课程标准》的要求给我们语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性、培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。近日执教了一堂习作公开课――《有趣的活动》，就起始阶段如何开展作文教学发表一些个人看法，供大家讨论。

一、激趣

教育心理学认为，兴趣是最好的老师。学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。从这个意义上说，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。因此，教师在作文教学中必须增强“兴趣为先”的意识，在课堂上开展一些丰富多彩的、令学生喜闻乐见的活动，启迪学生想象，唤发学生情感，激发学生写作热情，再现现实生活。

上课伊始，我便在黑板上画了两张脸，一张是圆圆的，头上长了三根头发；一张是长长的，头上长了四根头发。可惜一个缺了嘴巴，一个少了鼻子。学生一看到这两张迥异的脸便马上乐了。虽然贴鼻子、贴嘴巴的游戏已经玩过多次，但在课堂上玩这还是头一遭，因此，个个劲头十足。

游戏开始，有的学生一蒙上眼睛原地转了三圈就晕了，瞎摸乱转，就是找不着黑板，逗得同学们哈哈大笑。有的学生站在黑板前犹豫再三还是贴错了，不是鼻子长到耳朵上，就是嘴巴长到额头上，又引来哄堂大笑。爱动脑筋的学生就会沿着黑板，度量好大概尺寸再贴，但总还是避免不了歪鼻子斜嘴，教室里欢笑声不断。

二、引导

照理说，学生全身心地参与活动过程，有了亲身体验，应该有话可说、有情可抒了。但实际上，对于刚刚处于作文起步阶段的孩子来说，他们还不善于观察，特别是仔细观察的习惯尚未养成，常常是“可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到写时又觉未看好”。他们对事物的观察往往比较模糊，只求大概，不究细节，因此，教者必须引导学生反复观察，准确把握事物的特点。

在活动开始前，我先让学生观察黑板上画的两张脸，说说他们的特点，并分别给他们取个名字。学生很快能根据他们的特征为他们取名“三毛”“四毛”，甚至有的学生为他们取名“胖三毛”“瘦四毛”。在活动过程中，我不仅仅是让学生感受活动的过程就算了，而是要求学生做一次摄影师，为大家拍下几个精彩的“特写镜头”：可以是当时欢声笑语的场面，可以是某个同学的动作、表情，也可以是自己独特的心理体验等。让学生带着“观察”的目光去体验、去探索，在教师的启发、引导下，掌握观察和表达的方法，使文章写得具体、生动、形象。

三、迁移

然而，如果人人写贴鼻子、贴嘴巴的游戏，那学生的习作就会不断出现雷同之处，这不仅限制了学生的思维，同时也是语文老师的遗憾。我们的生活是丰富多彩的。由于学生生活经历不同、兴趣爱好不同，个体情感体验也不会相同，因此，他们对“有趣的活动”一定也有自己的看法。

“你还参加过哪些有趣的活动？”在学生感悟习作方法的基础上，及时引导、鼓励学生进行迁移练习。“游戏过程是怎样的？”“你在游戏中看到、听到哪些有趣、难忘的事？你愿意当‘摄影师’把当时同学们的一言一行、当时欢乐的场面拍摄下来吗？”学生的生活多姿多彩，“传悄悄话”“抢板凳”“老鹰抓小鸡”等都是学生喜闻乐见的活动。学生纷纷拿起笔来，因为有事可写、有情可抒，又掌握了一定的写作方法，所以个个急于表达，写的作文生动有趣。

激趣――引导――迁移，在教学中，教者要为学生的写作提供有利平台，注重引导学生进行个性化体验，鼓励学生自由表达和有创意地表达，激发学生写作的热情，从而提高学生写作的能力。