技工院校心理健康教育体系探讨
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摘要：技工院校作为培养新时代技能人才的专门机构，需要建立并完善相应的心理健康教育体系。本文从分析技工院校心理健康教育体系现状着手，提出技工院校心理健康教育体系存在的问题与对策。
关键词：技工院校 心理健康教育 体系
一、技工院校心理健康教育体系现状
1.相关政策文件
心理健康教育已成当技工院校教育的一项重要组成部分，与技工院校心理健康教育体系相关的政策性文件有《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》、《广东省中小学（中职学校）心理健康教育发展“十二五”规划》等，以上文件均强调了学校建立心理健康教育体系的重要性，心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，要加强对学生进行心理健康教育。但技工院校作为职业院校，有其不同于普通学校的特点，学生从中职延至高职，年龄跨度较大，特别对于初中入学的五年制学生，其在校五年，心理发展有其自有规律，因此，要对技工院校的心理健康教育体系要进一步细化、规范化。
2.技工院校心理健康教育体系基本情况
（1）心理健康教育体系师资及硬件设施现状。据《2013年广东省技工院校心理健康教育工作开展状况调查研究报告》指出：各院校开展的心理健康教育活动有建立专门的心理咨询室；开设心理健康教育课程；开展心理主题班会课；入学心理普查与入学心理教育；建立心理专业社团；开设心理专题讲座；展开心理健康教育宣传；展开心理学术研究；危机个案处理等。心理专业的专职心理教师占专职心理教师的52.83%。最多一所院校有5名专职心理教师，部分学校无专职心理教师。专职心理健康教师数与学生总数的比率为1：2940，兼职心理教师占心理教师总数的84.5%，心理教师持专业证书的比率为20.18%。每学期教师校本培训内容中含心理健康教育知识学校占81.1%，有培养心理教师需求的学校占64.9%。建立心理咨询室的占72.98%，心理咨询室的开放时间均从不同程度加以限制。无专业心理测量工具占62.16%。由此可见，作为全国技工院校心理健康教育前沿的广东省技工院校也存在着供需矛盾，心理教师专业化水平需提高，心理健康教育课程的普及率有待提高，心理咨询室的硬件设施需进一步完善，心理健康教育的教材数量、质量有待提升。进一步推广至全国，全国各所技工院校的心理健康教育体系在师资及硬件设施方面可能不同程度存在着以上问题。
（2）心理健康教育体系中的学生心理特点。技工院校大部分学生是在中考、高考中没有取得理想的成绩，无法顺利升入高一级普通制学校，转而求其次选择技工院校。近年来，各大城市出现“技工荒”，技工院校毕业生就业率高达95%以上等新闻屡见媒体。出现个别大学生在人力资源市场上求职困难，前往技工院校学技能的个案，但并非普遍现象。学生选择技工院校学习，大多出于无奈选择。对一所技工院校新生进行心理调查，建立新生心理档案的过程中，采用MHT量表进行测量，其中学习焦虑最为显著，其它依次为过敏倾向、自责倾向、身体症状，总体结果异常率为28.9%；采用SCL90进行测查，强迫症状最为显著，其它依次为人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执，总体结果异常率22.4%。同时，技工院校学生与普通学校学生相比也存在着不少心理优势：没有升学高压力，不用接受僵化的应试教育。技工院校教学内容多为技能型实操型课程，以就业市场为导向，重点培养学生实用性技能，学生在此培养目标下，思维灵活、务实，对社会存在着较为清醒而理性的认知，动手能力强，人际交往能力强，组织协调沟通能力强，进入社会后能迅速转变角色，适应工作岗位并做出成绩。技工学校的学生总体在心理上呈现出以下特点：首先，存在着自卑心理。文化基础较差，存在较大学习焦虑，对学习内容对将来充满迷茫，与初中或高中顺利升入高一级学校就读的同学相比，认为自己低人一等，充满了自卑情绪和挫败感，对学习的主动性和积极性不高。心理承受力差。不少学生抱着破罐破摔、混日子混文凭的思想，由于没有树立长远的目标与理想，学习兴趣缺乏，一遇挫折就失去信心，缺乏克服困难达到目标的意志品质。其次，学习动机功利化，学生一遇考证课程就较认真，文化基础课则只凭兴趣，专业课也只求过关，缺少深钻深研的动力。学习动机不强，不稳定，一项抽样调查表明，技工院校学生学习动机较强的占10.2%，中等强度的占15.4%，较弱的占74.4%。再次，社会化程度较高，技工院校学生没有升学的压力，学业负担不重，有大量的时间和精力用于第二课堂及社会实践，对于社会有着更为客观的认知，对自身有着较为准确的定位，有利于走向工作岗位，适应社会环境。
二、技工院校心理健康教育体系存在的问题与对策
1.技工院校心理健康教育制度的完善
（1）从业教师的教师上岗制度。目前在岗的心理专业从事心理健康教育的教师只占少部分，大部分是兼职老师，同时心理健康教育的工作性质又要求从业人员必须要有较高的专业水平，心理健康教育的难度大、工作任务重，供需缺口很大。不少技工院校只好采取降低准入门槛，由德育教师、思品教师、语文教师等其他专业教师进行替代。因技工院校特点，不少专业教师并非正规师范类学校毕业，对心理障碍以及心理疾病认知错误，采用了错误的处置方式，导致心理问题恶化。技工院校心理健康教育体系因这一原因，丧失其专业化地位，因此要建立并健全心理健康教育从业教师的上岗制度。
（2）从业教师的资格认证督导制度。目前在技工院校持心理健康教育相关资格证书的主要有二类：一类为人力资源和社会保障部颁发的心理咨询师证书，二级和三级；一类为教育部门颁发的中小学心理健康教育证书，ABC证。有证并非代表其已具有相应的能力，还需进一步进行认证与提高督导，在实践中提高持相关证书的教师的心理健康教育能力。
（3）心理危机预警与干预制度。目前技工院校的心理危机预警与干预制度并不完善，出现心理危机情况，可能出现不妥当处置，造成严重后果。各院校需建立并完善心理危机与预警制度，根据各院校实际情况对心理危机进行分级分层划分，同时保证人员与资源的合理配置，出现危机可及时进行反应，按规定进行合理处置。
2.心理健康教育机构的运行机制与优化
《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》提出：“学校要把心理健康教育体系纳入德育工作体系，逐步建立起分管校长负责，德育工作教师为主体，班主任与专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”目前技工院校心理健康教育机构的专门化程度不够，领导机构、专责机构、运行机构、协作机构不清晰。一项调查表明：我国高校的心理健康教育机构80.2%挂靠在学校党政机关，挂靠在学工处的占74.2%，技工院校的心理健康教育机构也大多参照高校的运作机制，技工院校心理健康教育机构的专门化程度需提高。
3.从业教师的业务水平与提高
技工院校从事心理健康教育的教师，心理学专业的比率不高；证书持有率不高；专职兼职教师比率不高；专兼职心理教师参加各级培训率不高。迫切需要业务培训和学习的平台，学习相关心理健康教育的技巧、技能，通过考试与资格认证获得证书。心理教师缺乏督导，自身压力无从缓解，需要建立督导机制，接受定期培训与督导。技工院校之间心理健康教师也需加强沟通与交流，建立互动信息共享平台，探讨研究分享经验与案例，定期更新通报国内外技工院校心理健康教育工作的动态。
参考文献
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