关注新入城区就读小学生的心理教育
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中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0169-02
摘要：新入城区就读小学生的心理健康教育问题目前并未引起学校的足够重视。他们常常表现出不善于与他人沟通、自卑、孤僻、任性等心理。为帮助他们及早融入新环境和获得心理健康发展，相应的教育对策非常重要：1. 教学过程中多给予关心；2. 加强与家长的沟通；3.学校创设各种条件，提供有效教育保障。
关键词：新入城区就读小学生 心理教育 教育对策
随着我国城镇化建设和工业化加快，越来越多学生由农村小学转入城镇小学接受教育。这些学生在农村学校接受了一定教育后随着父母在城镇安家落户而转学，与城区学生享受同等的教育资源。调查发现，近两年新入城区就读的小学生易出现心理问题和偏激行为，因此对他们进行有效心理教育值得我们重视。
一、新入城区就读小学生心理表现
以南康市区某小学为例，近两年由农村小学转入就读的学生比例占学生总数的10%，且呈现逐年上升趋势。小学生正处于心理发展的关键期，易出现个性心理素质、行为特征、性格等方面的问题[1]。教师教学中发现，新入城区就读小学生由于先前教育背景、家庭环境等原因，常表现出不善于与他人沟通、自卑、孤僻、学习焦虑、不安、情绪波动大、爱发脾气、逆反等心理。这导致他们的师生关系和同学关系紧张，学习成绩出现下滑，性格发展受阻。
二、问题的成因分析
1.生活环境的改变
虽然农村居民生活条件伴随我国经济发展有了极大改善，但由农村到城镇，新入城区就读小学生面对的生活环境发生巨大改变。面对新环境，他们对过去与现在生活环境和学校环境的反差缺乏心理适应能力。在享受城镇更加优越生活条件的同时，各种生活休闲广场、大超市或大卖场、游戏厅、网吧及娱乐场所对小学生充满种种诱惑，对其心理产生极大冲击，尤其是进城务工家长起早贪黑，忙于生计，根本没有时间管孩子的学习和生活营养，缺少应有的来自家庭、社会的关注与关爱。因此学生容易产生自卑、孤僻等心理，这将直接挫伤学生学习的积极性和热情度，对孩子的成长有很大的影响。现如今，人们生活富裕了，小学生的零花钱不断增多，而城镇又提供了各种“花销”机会，这使家庭条件好的小学生极易形成“大手大脚”或攀比心理，而家庭条件稍差的小学生易出现自卑心理。
2.学习压力的增大
我们发现，新入城区就读小学生学习压力比其他学生大，严重影响他们的学习兴趣和动力，产生心理阴影。他们的学习压力主要源自以下几个方面：
1）课程数量增多。我国农村基础教育还比较落后，尤其是师资力量在一些村小严重不足，如英语、音乐、计算机教师，导致相应课程无法上足课时甚至被语文和数学课所取代。而在城区小学中，英语、音乐等课程受到高度重视，所以新入城区就读小学生的学习成绩在一定时期内跟不上其他同学，形成心理负担。
2）学习成绩评比增强。与农村学校相比，城镇学校对教师教学质量的考核更加严格，校际竞争和班级间的竞争更为激烈，导致新入城区就读小学生的学习压力增大。
3）父母要求提高。许多父母认为，自己过去在农村无法为子女提供优越的学习环境，所以子女学习成绩不好是自己的责任。现在自己有能力为子女提供优越的学习条件，子女学习成绩不好就“说不过去”，所以父母对子女的学习要求和期望值不断提高，导致学生学习压力增大。
3.伙伴关系的调整
由于整个生活学习环境的变化，新入城区就读小学生将重新建立伙伴关系，这要求这些小学生具备和发展较好的沟通技能和社会适应能力。在农村生活多年后，小学生已建立较为固定和良好的伙伴圈，而进入城镇就读后，由于家长和学校考虑学生交通等方面安全，往往要求他们按时上学回家或亲自接送，他们结交新伙伴的机会往往局限于学校和小区。从目前的情况看，小学生回家后多数在家完成学习任务，很少有在小区建立新的伙伴关系的机会非常有限，因此伙伴关系在培养他们兴趣爱好和童真方面的作用被大大削弱。
此外，有部分新入城区就读小学生原来与爷爷奶奶一起生活，缺乏与父母的亲情交流。进入城区居住和学习后，他们又离开爷爷奶奶而与父母生活在一起。小学生在短期内无法摆脱对爷爷奶奶的依恋，出现人际交流动机下降的心理，从而影响到伙伴关系的建立。
三、教育对策和建议
1.教学过程中多给予关心
教师首先应了解班级新来学生的教育背景，充分掌握他们的实际情况，为开展必要的个性化教育和辅导做准备。在课堂上，教师应对他们更多的关心，对于他们未接触过的课程，要多引导，循序渐进培养他们的学习兴趣，避免他们对新课程形成畏惧感。教师对他们的学习要求应“逐步”提高，培养他们上进心理和自信心理。同时，教师可建立帮扶机制，安排学生与这些新同学结对子，在学习和文娱活动中进行协助，培训友爱心理，让他们体会到新环境的温暖和班集体的温馨，不断增强群体观念[2]。
2.加强与家长的沟通
据研究，家庭氛围、家庭关系、家长教育方式、家长文化素质等对小学生心理健康发展具有重要影响[3]。教师应保持与新入城区就读小学生的密切联系，了解学生家庭结构和成长经历。这有助于教师调整教育方式并为家长提供家庭教育建议：（1）改善家庭教育环境和教育理念。建议家长放弃“立竿见影”观念，为小学生制定中长期学习目标，减轻他们的学习压力。（2）维护好原有伙伴关系。建议家长在假期可带子女回农村，让他们与伙伴或爷爷奶奶进行交流，释放心理压力，调整心态。
3.学校创设各种条件，提供有效教育保障
针对新入城区就读学生存在的问题，学校应建立配套教育管理制度，给予他们更多的关爱。并开展相应的心理辅导，利用分片管理制和跟踪辅导制加强对小学生的管理和督导。（1）建立健全新入城区儿童心理档案，详细记录家庭基本情况、性格、先前学习情况和学校表现、行为习惯、个人爱好、同学关系等。（2）在教学、文体活动方面设立区别化教育模式。学校可适当安排补习课，帮助学生尽早适应学校的教学节奏和学校管理模式。（3）实施分类心理健康教育制度。新入城区就读小学生的心理健康问题个性化差异大，学校可在日常教育过程中根据各自心理特点加强心理健康教育，提高学生自我保健意识和能力[4]。（4）建立学校和家庭沟通平台。学校可专门召开新入城区就读学生家长会、家庭教育交流会、心理辅导专题讲座等，帮助和指导家长正确认识和对待子女出现的心理健康问题。
参考文献：
[1]田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践，2004, 4:39-40
[2]李晓流.浅谈小学生心理教育[J].江西社会科学,2001.12:192-193
[3]卫萍,陈雪梅.影响小学生心理健康的因素探析[J].安徽广播电视大学学报,2007,4:65-69
[4]张建扬,吴桃林等.连云港市小学生心理健康状况调查[J].中国健康教育,2002,4:241-242