突出主干知识 注重能力立意

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自2009年高考理综福建省自主命题以来，生物学科自主命题历经5年。命题指导思想逐步得到落实，试卷命制技术不断提高，形成了我省高考生物命题的风格。在实现选拔功能的同时，较好地发挥了高考在教学中的良好导向作用。本文尝试从突出主干知识，注重能力立意等方面进行回顾与梳理，为高考生物试卷命制提供参考意见。

一、总体评价

5年来，福建省高考生物学试题严格遵循《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验）》和《福建省理科综合考试说明》（下简称《考试说明》）的要求，按照既有利于高等学校选拔人才，又有利于中学实施素质教育的原则，结合我省普通高中生物学课程教学的实际情况进行命制，较好地完成了国家命题到本省自主命题的平稳过渡。

生物学科高考试卷的命制充分体现普通高中生物学课程的基本理念，体现对知识、能力、情感态度与价值观等方面的课程目标的考查，着重考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合应用所学知识分析、解决问题的能力和探究能力，重视从“知识立意”向“能力立意”的转变。

1.遵循《考试说明》，保证命题的稳定性和连续性

福建省高考生物学试题的命制严格遵循《考试说明》提出的命题原则，在突出以能力测试为主导，关注学生的发展潜能的同时，强调理论与实际的联系，关注考生生活经验、学习特点和认识水平。在试卷结构、试题类型、考查方式上保持了一定的稳定性。试题内容科学、严谨，有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度，尤其在难度方面，基本符合《考试说明》的要求。

在考查内容的选择上，强调生物学课程属于科学课程的性质，重视对学生生物科学素养的考查，以《考试说明》对理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力等要求为着力点，严格执行《考试说明》所规定的考试范围与知识内容掌握程度的要求，不超纲，不出偏题、怪题。试题考查的知识覆盖面较广。5年来考查的知识点与各模块之间的分值比例，见表1。

表1 2009-2013年福建省高考生物学试卷各模块分值

与考查知识点的数量

由于在整份理科综合试卷中，生物学科所占的试题量与分值最少，但从表1可见，近3年所考查的知识点都维持在28个左右。在有限的题量中，还能涵盖了大部分的知识点，充分体现了试卷的覆盖面。同时，各模块之间比例基本保持稳定，兼顾到各模块内容的考查。

保证命题的稳定性和连续性，还体现在试题的阅读量上。5年来的试卷，在文字量上，都保持在2500个字左右，同时，思维量和答题量也进行了合理的控制，一般答题书写的文字量在110个字左右，保证考生有充分的思考与作答时间。

2.突出主干知识，强调重要概念考查

根据《考试说明》的知识内容的要求进行命题，5年来共计考查了知识内容表中81个知识点，还有19个知识点未考查。未考查的是《考试说明》规定掌握要求为Ⅰ层次的，也就是所谓的识记部分的内容。而多次重复考查的内容大都落在学科主干且掌握要求为Ⅱ层次的知识点上。5年来，生物学试题考查了学生有关光合作用、呼吸作用、生命调节、遗传规律及基因工程等主干知识，这些知识占历年试卷的80%以上。

从对知识内容考查的趋势来看，不强调考查枝节内容，而强调核心内容的考查；不强调考查单纯的生物学事实，而强调对生物学概念、原理的理解和应用的考查；不强调对内容记忆情况的考查，而强调对分析、综合等思维能力的考查。在命题中较好地处理了概念性知识与事实性知识间的关系。试题围绕生物学科的重要概念进行命制，摒弃简单的识记和再现知识的命题旧思路，放弃对“梢枝末节”事实性知识的考查，注重考查学生生物科学素养。

3.注重能力立意，凸显实验能力的考查

在近5年的试卷中，涉及最多的是对实验与探究能力的考查，每年考查实验与探究能力的试题所占分值都达到全卷的40%以上。在这些试题中，除了考查教材所要求的生物学经典实验的目的、原理、方法和操作步骤等，更多的是考查探究能力所要求具备的实验思想、方法、技能，以及科学史上完成科学发现所经历的实验过程。

试题对经典实验的考查不局限于识记实验的内容，着重考查学生对经典实验中所蕴藏的科学方法和科学精神的领悟。试题一般涉及到调查法、观察法、实验法等生物科学方法的理解和应用，强调考查学生的实验素养。凸显实验能力的重要性，充分体现生物学科的理科属性与学科特点。

4.重视情境创设，突出生物学素养考查

为了确保试卷的科学性，5年来，利用生物学各分支学科的真实的实验数据与研究结果作为素材，设计试题情境，见表2。

表2 2009-2013年福建省高考生物试题相关情境

试题情境材料来自生物学各专业研究文献，通过命题教师的加工，使信息的呈现方式符合考生的认知水平和阅读习惯。试题情境设计新颖，文字叙述简练，设问指向明确，注意难度与区分度，多方位地考查学生综合运用知识的能力。

从具体的情境出发，在考查考生基础知识、基本技能的同时，试题更注重对生物学科能力和学科思想、方法应用的考查，突出生物学素养考查。从具体的、真实的实验背景出发进行命题，这是我省生物学科自主命题的主要特点与风格。

二、典型试题回顾

随着命题从“知识立意”向“能力立意”转变，深入落实命题指导思想，在历年的试卷中都涌现出注重能力考查的典型试题，这些试题较好地处理了“知识”与“能力”关系，符合《考试说明》对四种能力的考查要求，试题的立意也得到了中学教师的认可。

1.强调基本概念之间的联系，重视考查理解能力

从“能力立意”出发，强调基本概念及其相互联系，使得概念性知识的考查，归属到理解能力的考查范畴。一道试题不再简单地考查单一的概念，而是通过概念之间的联系进行设问，包含了多个的概念。既强调考查概念的内涵和外延，也重视由概念构建的知识框架的考查。这在选择题的命题上体现的尤为明显，多是通过结合图与表进行命制，利用对图表的推论与解读，达成理解能力的考查。

例1（2011年福建卷第4题）下表选项中，甲、乙、丙三者关系能用右下图表示的是（ ）

该题通过甲、乙、丙之间的关系图来组织命题。在教材中，该关系图只见于甲状腺激素的分级调节，但命题时，将其推广到生态系统的物质、能量的流动及内环境成分的转换关系，不再以某个模块的单一概念为考查对象，强调概念之间的联系。考查考生构建概念模型的能力。在实测中，本题为中等难度。如果将表中对应的甲、乙、丙的概念顺序进行变换，还可以提高该题的难度。

2.细化、深化学科主干知识，考查分析判断能力

进一步细化、深化主干知识的考查，且对主干内容的考查常常进行跨模块的综合，对学生的分析与判断能力提出了较高的要求。

例2（2011年福建卷第5题）火鸡的性别决定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人发现少数雌火鸡ZW的卵细胞未与结合，也可以发育成二倍体后代。遗传学家推测，该现象产生的原因可能是：卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体WW后代的胚胎不能存活。若该推测成立，理论上这种方式产生后代的雌雄比例是（ ）

A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

该题也是对减数分裂这一主干知识的深化，考查了减数分裂、性别决定等知识的掌握情况和运用水平。试题提供了必要的情境材料和所需的遗传学内容，并不要求考生死记硬背一些简单的遗传学事实性知识，因此，在试题中给出了火鸡的性别决定方式以及雌、雄火鸡的性染色体组成。命题时还考虑到学生容易跌入的“陷阱”，在设置答案选项时回避了最容易出错的答案：雌∶雄=2∶1，确保已经掌握相关知识的考生有机会重新进行审题，得出正确答案，充分体现了人文关怀。本题在实测中属于较难题。

3.整合、拓展教材实验，考查实验与探究能力

部分中学生物学教师认为“做实验不如讲实验”“不做实验一样考出好成绩”。其实不然，对实验意识和实验能力的考查是生物学高考的一个重要内容。为了减少或避免出现上述错误的认识，充分利用高考的导向作用，考查中，常对教材中要求及出现的经典实验进行整合和拓展，在考查实验意识的同时，尽可能考查考生的实际动手能力。

例3（2009年福建卷第1题）下列对有关实验的叙述，正确的是（ ）

A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等

D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后，摇匀并观察颜色变化

该题采用《考试说明》规定的实验作为情境材料，考生可通过实验叙述与自己实验时的冲突进行判断，试题考查考生的生物学实验基本技能，有利于加强学校、教师与学生对生物学实验的重视，具有一定的教学导向作用。本题亮点在于B选项，选项所涉及的是血球计数板的使用方法，由于许多学校并不开设该实验，造成考生无法准确判断该操作的正确性。本题解题时考生可用排除法，因此，实测中本题属于容易题。

4.关注社会热点与生活实际，考查获取信息与综合分析能力

以现实问题包括热点问题为试题情境，为考生提供运用学科知识分析、获取信息、解决实际问题的载体，考查考生获取信息与综合分析能力。这类试题能较好地考查学生生物科学素养。

例4（2013年福建卷第27题）为探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响，将大鼠分为四组，其中一组饮水，其余三组饮醋酸铅溶液，60天后进行检测。

检测a：用下图水迷宫（池水黑色，大鼠无法看到平台）进行实验，大鼠从入水点入水，训练其寻找水面下隐蔽平台，重复训练4天后撤去平台，测定大鼠从入水点到达原平台水域的时间；

检测b：测定脑组织匀浆铅含量及乙酰胆碱酶（AchE）活性。AchE活性检测原理：AchE可将乙酰胆碱（Ach）水解为胆碱和乙酸，胆碱与显色剂显色，根据颜色深浅计算活性。

请回答：

（1）表中用于评价大鼠学习记忆能力的指标是____，通过该指标可知____组大鼠学习记忆能力最弱。

（2）ACh是与学习记忆有关的神经递质，该递质由突触前膜释放进入____，与突触后膜上的受体结合，引发突触后膜____变化。ACh发挥效应后在____酶的催化下水解，本实验是通过检测单位时间内____的生成量，进而计算该酶的活性。

（3）表中结果表明：脑组织铅含量越高，ACh水解速度越____。

（4）水迷宫实验过程中，使短期记忆转化为长期记忆的措施是____，以此强化神经元之间的联系。

该题结合的背景是有关环境污染对人类的影响。试题通过水迷宫实验探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响，考查考生在新情境中运用科学探究的方法，分析与解决实际问题的能力。试题关注铅污染，与生活实际相结合，并不回避污染这一热点问题。试题的亮点在于不仅考查了铅污染对记忆能力的影响，还关注学习活动中重复学习的意义。本题属于容易题。

在考查获取信息能力方面与综合分析能力方面，生物科学发展史上的重要事件也是命题中常用的素材。

例5（2012年福建卷第5题）双脱氧核苷酸常用于DNA测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA合成时，在DNA聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATG的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该单链为模板合成出的不同长度的子链最多有（ ）

A.2种 B.3种 C.4种 D.5种

该题以生物科学发展史上，开展DNA测序的原理作为背景，引入一个教材上没有出现生物学名词“双脱氧核苷酸”，要求学生从题干中获取信息，并对所得到信息进行分析、处理。考查的知识点着重落在学生对DNA复制和碱基互补的理解上。如果教师在平时的教学中关注DNA测序原理的相关内容，对考生的信息获取能起到一定的帮助作用。本题在实测中有较好的区分度、信度，属于中等难度题。

三、对自主命题的几点思考

1.贯彻能力立意，加强综合运用能力考查

5年来，福建省高考生物试题的命制大多是以具体实例为素材，以基本知识为载体，以考查能力和素质为重点而展开设问的。试题多关注考查考生的探究能力，对中学生物学教学能重视探究能力的培养，有着良好的导向作用。可以说是在现行教材知识框架体系的下，命制出的具有较高考查层次的试题，基本上达到了《考试说明》有关能力的要求，较好地体现了素质教育和创新能力培养的要求。

但是，纵观5年来我省高考生物试题，不难发现对知识考查的内容还是占一定比重。虽然，原封不动地源于教材上的、仅靠死记硬背就能得分的试题几乎没有，但识记能力考查的内容还是存在，且较多地停留在低层次的水平上。对于考查考生从自然现象和社会生活实际出发，运用相关生物学知识，综合地分析与解决问题能力的内容，相对还较少，虽然这样的试题已在逐年提高中。

在高考重视能力立意的大环境中，命题者应该认真领会《考试说明》对于能力考查的要求，不断提高试题的新颖性，避免落入俗套，确保考试的有效性和公平性。创设真实的、生产生活实践中的生物学问题，考查学生发现、分析、解决问题的能力，不应过分的强调知识的覆盖面。在适当的时候，也可推出新的题型，强化对生物学科能力的考查，例如，可推出实验设计题，实验评价题，绘图说明题等，提升综合运用能力考查的比例，为全面考查考生的综合运用能力开辟崭新的途径。

2.保持利于选拔但又不增加考生负担的试卷难度

高考是常模参照考试，其难度指标常用考生的通过率来表示，是由参与考试的考生的整体水平决定的，它是试题对考生知识和能力水平合适程度的指标，社会对高考试题的难度问题十分敏感，试题过难，会让中学应试教学更加明显，加重学生负担，试题过易，不能有效区分各类学生，达不到选拔的目的。所以，在高考中科学地调控难度非常重要。但是决定试题难度的因素很多，以试题的命制技术为例，是否让学生理解试题的情境，试题语言表述的准确与否，设问的指向明晰与否都是构成试题难度的要素。在目前的高校招生录取现状下，应该把握一定的试题难度，而不应该一味地提高试题难度以体现命题者的水平。

5年来，我省生物高考试卷的总体难度均在0.62左右，符合《考试说明》的难度要求，能较好地体现试题的区分能力，也有利于减轻高中学生过重的课业负担。且与全国卷生物试题命题要求相当，实现了平稳过渡，试题也以中等难度试题居多，因此，保持现有的试题难度指标及难、中、易题所的比例具有重要的现实意义。

3.尝试命制开放性的主观题以测量学生的学科能力

为了提高考试的信度和效度，我省的生物高考试题包括非选择题部分，通常都使用客观题的形式对考生进行考查，试题提供的情境或设问比较有限制性，开放度比较低，很难考查考生真实水平。主观性试题的数量比较少，具有开放性的主观题更是少之又少。

具有一定开放性的主观题能够直接地测量到考生的生物学科能力，试题在命制的过程中设计适度开放性的设问和答案，体现引导学生主动学习，加强探究，培养创新精神的课程理念。在一定限定条件下设计部分开放性问题，对考生可能出现的合理答案给予相应的评判，使答案具有适度的开放性和延伸性。同时，设计适度开放的评分标准，使不同能力水平的答案都有相应的评分标准，这样，能提高试题对考生能力甄别的实际效果。

总之，生物科学与生物技术的发展日新月异，中学生物学科对学生科学素养和能力培养具有其他学科无法替代的作用，生物学科高考命题应特别重视体现学科教育价值。为此，生物学高考命题者必须认真学习有关中学生物学课程文件，不断更新教育评价与测量理论知识，增强评价与测量的实践技能，重视考生的心理特质和认知特点，才能真正做到规范命题、科学命题，实现在科学测量的前提下为高校选拔人才，提高高考生物试题的信度、效度和区分度，最大限度发挥高考对中学生物学教学的导向作用。