初中英语听力试题的命题措施

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中英语听力试题的命题措施范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

每一个学校都会要求教师做好学科试卷的命题工作，无论月考还是期中，期末考试，试卷的命题则成了重点工作。而英语学科的试卷命题第一部分就是听力，于是听力的命题成为了重中之重。下面浅谈几点我对听力命题的措施：

1.听力测试的必要性

因为听力理解能力应是英语教学的重要内容。听是理解和吸收口头信息的手段，听力理解能力是提高口语表达能力的基础。卡尔·韦弗曾经说过：“听是交际活动的核心”。和读一样，听是感知技能，是对听觉器官接收到的信息的感知，这种感知叫做听觉感知。“听”在英语的“听、说、读、写”四技能中处于最基础的地位。“听”是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出。从第二语言习得规律方面讲，“说”是通过模仿而获得的言语行为，模仿的渠道就是“听”。

在我国刚颁布的《全日制义务教育阶段英语课程标准》中，就初中阶段学生听的技能作了明确的目标描述：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息（“全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准”）。中考具有检测、选拔和教学导向的功能。通常，某一测试对考生的影响越大，它对教学的导向作用就起强，对选拔部门的参照意义就越大，对测试本身效度的要求就越高。就中考而言，它肩负着为高级中学选拔优秀学生和促进中学英语教学改革的任务。根据课程标准和这一任务，在中考中加试听力，就会提高考试效度和改善中考对英语教学的导向作用，利用考试的反拔作用，促进英语教学的改革，使教师和学生会更加注重听、说、读、写全面发展，检测学生运用所学语言知识进行交际的能力，体现语言的最本质特征——交际性。

2.中考英语听力测试题型的分析

纵观近几年课本上的听力题以及近两年的中考测试部分的试题来看，听力测试有句子水平和语篇水平之分，我们新疆听力测试题型大致可以分为以下几种： 1）听音选择正确的图片；2）情景反应； 3）听对话理解说话人的身份、工作性质、说话人之间的关系、谈话地点和对话中的细节等选择正确答案。 4）听短文理解其主题、情节发展、人物关系、时间、发生原因及结果等具体信息选择正确答案。

3.命题的过程

3.1研究英语教学大纲，熟悉教材，明确现代英语教学观，弄清听力考试的要求。

3.2注意题型的变化。例如“情景反应”一题，所考查的是英语日常交际用语的用法，九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用）要求学生掌握３０个交际项目，但试卷中10个小题只能覆盖大纲项目的三分之一。因此避免教师在平时的教学中出现“考什么、教什么”的应试教学现象。

3.3命题的范围要包含所学过的内容，每一小题都考察不同的知识点。考点不要重复命题。

3.4罗列所有知识点，命题后检查知识点的覆盖面，对照大纲要求核对重点知识的考察。把不合适的命题重新调整。

3.5校对所有的命题，检查命题中出现的错误并加以改正。

3.6进行小范围的测试。进行小范围的测试主要有两个目的：一是通过测试对考试的要求进行修改；二是为建立测试题库作准备。

4.命题的要求

4.1题型要根据测试目的来确定，主观题型与客观题型相结合。

4.2原文最好是口语材料，要反映交际功能，涉及词汇应是口语涉及的高频词汇。

4.3原文要适合考生的年龄特点和生活实际。

4.4试题的设计要充分考虑卷面上的阅读负担问题，要突出听力理解的考查，尽量减少阅读量。

4.5要确保听力题必须通过听作答，通过读题可作答的题没有意义。

4.6选项以3个为宜，力争简洁，这样有助于控制阅读量，也有助于降低命题的难度。

4.7不设置语法错误的选项，以免混淆考点。

4.8朗读速度以每分钟80－100为宜。

5.听力试题的考点

5.1听句子选择相应的图片

【例】

原文：Bill likes ball games. Look! He is playing football with his classmates.

书面选项：图A 踢足球 图B 打篮球 图C 打排球

听一句或多句描述选择图画。该题型的优点是，以图片呈现情景直截了当，考生没有阅读负担。要注意图片应绘制简洁清晰，不要起到视觉模糊而影响学生理解。

5.2情景反映——听力试题的原文选材来源于生活，体现生活，和我们日常生活有密切联系，最好能体现中西方文化差异与交融。具体涉及到的有:问路，购物，助人，询问时间，问候，新闻，约会，打电话等功能项目。话题内容为英语课程标准中规定的话题。朗读速度约为每分钟100个单词左右。

5.3对话理解——考查对主旨和大意的理解，要求学生听懂录音的主要内容或主旨大意。比如：录音谈的是哪方面的事？大概情况是什么？这为听力试题不要求学生精确理解具体细节，而是要求学生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。比如：What are the two speakers talking about? 长对话分为两人对话或多人对话，为方便录音，多采用两人对话。长对话自然是多个问答轮次。设置的问题一般包括谈话人之间的关系、事件、原因、结果、态度、情感、赞同、反对等，可以设置两个或多个题目。

5.4短文理解——考查对说话者的思想倾向和感情等隐含内容的理解，要求学生能体会说话者的思想感情，并据此进行推理或判断。例如：Does Lucy agree with lily? What does the woman mean? What can we learn from the speakers?

上述的四个考点，体现了听力测试考点的多样性和全面性。

总之，提高语言能力，特别是运用能力，已经成为外语教学改革的整体思路。为了有效地检验进而达到反馈于教学的目的，在中考英语测试中增设听力测试势在必行。它所引发的思考不仅在于如何运作考试本身，更重要的是如何处理好大纲、教材、教学和考试说明等若干因素之间的关系，从而给学生提供更好的环境，使他们在英语学习上有更大的突破。教育艺术激发学生心灵宫秀丽

(诸城市龙都街道孔戈庄小学山东诸城262200)多年的班主任工作，让我深深的体会到：班主任不仅要做有心人，做无私奉献的人，而且要做教育工作的艺术人。

我认为：班级工作应该把学生的安全放在第一位，就希望自己的班级在安全的基础上学习成绩优秀。让学生在老师的教育下身心健康，让学生真正体会到学校的温暖，学习的快乐。为此，我每天早早到校，班空很少离开学生，生怕学生出问题。日复一日，年复一年，我勤勤恳恳地做着班主任工作，也确实取得了一定的成绩。班级从整体上看比较好，但是个别学生还是需要老师盯着。这些学生对学习，对班级活动毫无兴趣，好像专会做调皮捣蛋的事。久而久之，我越来越感到全身心的疲惫。为此，我感到非常头痛，非常苦恼。这些学生到底怎么了？是学生不可救药呢，还是我工作方法不对？

在这种情况下，我每天回家有意无意地都会看一些有关班级建设的课题。每次看完我都会感到心里亮堂很多。从此我开始注意班级工作的艺术性和科学性。 我尝试着融课改的新理念、新精神寓班级集体建设之中，努力转变观念，重新调整自己，而由此也可以感受到学生身上可喜的变化。正如教育家苏霍姆林斯基所言，教育的艺术在于能激发学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致愈有感情，从孩子心灵深处得出的力量便更大。我主要从以下几个方面着手。

1.退一步海阔天空

以前， 我对学生要求非常严格，在班级工作中力求奖惩分明，学生有错则批评，有功则表扬。学生做错了事，我总是不管三七二十一，狠批一通。因为，在我的心中有“严师出高徒”的观念。但是渐渐地，我发现大部分学生在我面前都会小心翼翼，生怕做错了事，说错话。只要我在，他们都很听话，离开我，学生就是另一种状态。这种情况在我心里一直放不下。后来我想明白了：老师要求严格没错，但要讲究方法。以鼓励为主。注意工作方式、方法及场合。

记得有一次，我走进教室，看见班上闹哄哄的，两个男生正在打架，课桌都打翻了，周围有的学生在劝架，有得在扶桌子，乱做一团。看到我进来，有人告诉我事情的原由，我正要大发雷霆，一转念，到了嘴边的话又咽了下去。我先表扬了帮忙劝架、扶桌子的学生，然后将两个肇事者拉到身边，尽管当时心里很生气，却笑着对他俩说：“你们俩可真是大力士，今后每个组抬水的活，你俩就承包了！”学生们一愣，你看看我，我看看你，不知老师是怎么了？我接着说：“这么多同学都劝不住你们俩，你们的力气可真够大，建议你们长大了成为世界摔跤冠军，为国争光！”学生们这才反应过来，哄堂大笑，正在气头上的两个家伙也忍不住笑了，班里的气氛一下子轻松起来。随后，我把他俩叫到外面，让他们自己把事情的来龙去脉说一遍，其实不过是一桩小事，不用我说，两个人都承认了各自的错误。我对他俩说：“人与人之间需要很好的沟通，如果沟通得当，不就天下太平了！”

这件事的处理使我认识到，班主任在工作中一定要学会用委婉的、艺术的方式来教育学生。有时侯，尽管“口是心非”，却能收到良好的效果。慢慢地，我越来越注意在学生面前控制自己的情绪，我的教育方式也越来越自如。现在教育学生时，我总是在努力发现学生优点的基础上，引导他们自我完善、自我发展。学生不仅乐于接受，也变得和我越来越亲近。

2.走近学生

现在的我一改过去古板、很严肃的样子，学着用学生喜欢的方式去了解他们、接近他们，因为我觉得教师的“架子”是阻碍我和学生们沟通的最大障碍。不管是活动课还是语文课我都会融在学生之中。有时候，学习本身也变得像游戏一样。有一次，为了让学生理解课文，我组织了角色表演，我扮演松鼠。我们配合的很好，学生一点也不拘束。其中，有一位学生忘记了在上课，竟然说：“你看，老师真傻！”说完后一下子捂住了嘴，他感觉说错了。其实我竟笑得不得了，一点没有老师的“尊严”了。综合实践活动课上我跟学生们一起折纸比赛。班级生活变得丰富多彩。

在和学生一起玩的过程中，学生逐渐把我当成了亲密的朋友，师生之间非常坦诚。在班级管理上，学生们开始敢于大胆说出自己的想法，师生意见不一致时，也敢于和我“理论”。 我的“玩”使我赢得了学生的喜爱，也拉近了我和学生的距离，使我和学生之间心灵相通，我们共同学习、共同成长，共同分担这个班级的喜和忧。

3.把班级还给学生

以前在管理班级的时候。我有一个记事本，将每一件自己要做的工作、学生要做的工作一一详细的记录在本子上，做完一样打一个勾，一学期下来，我往往要换好几个本子。现在，我不再用本子了，我告诉学生：“老师记性不太好，你们帮我记好吗？有事随时提醒我！”于是，班级管理上的很多事都由学生来提醒我。一些活动，就由学生或班干提醒我去检查；每天放学后，不用我催，值日生就会来汇报当天班里各方面的情况。后来每天汇报改成了每周汇报，可班里的卫生情况却越来越好。乱扔纸屑的现象很少发生。

俗话说得好：“哑巴吃饺子，心里有数。”我看似心不在焉，其实心里有数着呢！而且这样做的结果，把班级还给孩子，消除了孩子们的依赖心理，他们的自主性大大增强。正如陶行知先生所说的：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”

4.放手让学生去做

以前，班上大大小小的事我都事必躬亲，亲历亲为，觉得这样才踏实。这样做，事情做得虽然圆满，但是学生都有了依赖心理，有事就告老师 。这样一天下来，要处理很多事，真是太累了，苦不堪言。

后来，我寻思这样下去不行，我决定放手，也让自己“懒惰”一些，学生自己能做的我决不插手，学生自己能拿主意的我一定不干预，放手让他们大胆去做。实践了一段时间，我发现学生的积极性高了。一次，班上一位同学由于不服班干部的管理，吵了起来，闹得两人都不愉快。班长知道后，就和班上另外几个班干部讨论研究，认为个别班干部在工作时老是用命令的口气指挥同学，同学不服才会发生矛盾。于是，他们以“取消命令的口吻，帮助有困难的同学”为主题，开展了一次班队活动。在活动中，大家展开讨论。那两位同学也说了自己不对的地方，活动取得了意想不到的效果。有了这样积极主动的班干部，我的工作轻松了很多。学生有了自信，得到了锻炼，开发了潜力。这样何乐而不为呢？我是利用“偷懒”得来的时间学习新的教育教学理论知识，给自己不断充电，再实践中不断提高班级管理水平，使自己的班主任工作向专业化发展！

经过亲身的实践，我发现做班主任工作只凭热情是不行的。必须从不科学的、繁重辛苦的工作中解脱出来，体验到教书的乐趣。它像一块优质、肥沃的土壤，让学生在快乐的阳光下自由自在地舒枝展叶、茁壮成长。