帮助农村初中英语厌学生走出困境
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刚进中学的农村初一学生感到最新鲜的事莫过于：我们要学English 啦，我们就要会说English 啦。初学时兴趣盎然，可经过两至三个月后，新鲜感过了，好奇心逐渐冷却下来，一部分学生开始觉得英语枯燥难学。随着教学内容的加深，久而久之，很多学生就会陷入“听不懂就不想学，越不想学就越听不懂”的恶性循环，严重的还会放弃英语学习。的确，农村中学生厌学英语是普遍存在的问题。要提高英语教学质量，关键之一就是要消除学生的厌学心理。
一、学生产生厌学心理的原因
导致学生产生厌学心理的因素是多方面的，有客观因素，也有主观因素。下面我就这方面谈谈我的看法。
（一）教师对英语厌学生关爱不够
一方面，当今社会、民众以升学率的高低来评价学校的办学水平、教师的教学效果和教师的素质。为了提高升学率，各地农村中学分尖子班和普通班，目的是为了分层次教学，更方便对学生因材施教，但实际上教师的精力都用在尖子生的培养上。即使不分尖子班，很多教师的情感也是偏向优等生，而对学困生关爱不够，导致两极分化严重。另一方面，英语教师所教班级多，早晚读及课外时间难以做到个别辅导，以致学困生及厌学生越来越多。
（二）农村学生普遍存在缺乏学习动机、内向、自卑等问题
1.学生学习动机不足或不明确的现象极为严重。
有很多学生不知道自己学习英语是为了什么。学生对于自己不想学英语的原因，各种说法都有：“我高中都不想读，学英语又有什么用？” “我们周围的农村人没有哪个从事与英语有关的工作。”“我的中文都学不好，何况是外国语――英语呢？”这部分学生缺乏理想和抱负，学到一半就感觉前途渺茫，从而产生厌学的情绪。
2.学生自我调控能力不强，比较懒惰。
有的学生虽然知道学习英语的重要性，主观上有学好的愿望，但学习英语毕竟是一件艰苦的事情，需要一定的时间和毅力。这些学生由于比较懒惰，随着单词量的增多、课文难度的加大，既要记词的结构又要记词的用法，他们觉得学英语是一件很苦很累并且很乏味的事情，于是干脆放弃学习英语。
3.一些学生内向、自卑、胆怯，怀疑自己学习英语的能力，自我评价低。
他们胆小，上课不敢表现，即使教师提问到了，也只是小声低语，有时在自己的消极暗示下，总说“我不会”。当看到优秀学生得到老师表扬“Good”“You are wonderful”时，心理上会有很大的压力，总感觉周围的同学都比自己强。他们很难意识到自己英语成绩不好的真正原因所在，往往归因于自己“没有英语学习天赋”、“基础不好”、“还不够努力”……他们思想上意识到要学好英语，行动上也努力了，却尝不到成功的喜悦，从而失去了信心。
（一）注重情感投入，进行情感教学
教育要面向全体学生。我们既要注重培养优等生，又要关注学困生。我们要对学困生多投入情感，帮助他们消除厌学情绪，这样才能重新点燃他们学习的欲望。
在学习上，气可鼓不可泄。当学生对英语学习泄气即产生厌学的消极情感时，我们再跟他正面强调“英语很重要”、“学好英语对你未来前途有很大的帮助”等大道理，收效是微小的。此时，我们要从积极的思想教育工作入手，提高学生的思想觉悟，让学生明确自己的人生目标，明确学习目的，端正学习态度；让学生明白中国已进入知识经济时代，没有知识、文化，就难以在社会上立足；让学生知道现在学习虽然有点苦，有点累，但不努力，未来的生活会更苦更累。
做学生的思想教育工作时，要记住这一点：空洞的说教是达不到效果的。我们要以身边真实的人和事为例子说服、教育他们。如我对学生谈起我的堂弟，他去找工作时，就因为英语基础不够好，很可惜地与一份自己喜欢且薪水丰厚的工作失之交臂。又如，我邀请我校的一个补习生来我班开座谈会，谈谈他以前各科成绩不错，却因厌学英语，中考时英语拉后腿，没能迈入高中的大门。听了同龄人的心声，学生们感触颇深。
除了做好学生的思想教育工作外，我们教师要在心理和情感上多给予厌学生尊重、关心、理解和体谅，让学生从内心体会到我们教师是真心实意地要帮助他们，以情感化学生。平时我是这样做的：
1.多与学生沟通交流。
我经常利用早晚读或课余时间与学生谈心，缩短师生之间的距离。从学生学习上的困惑和生活上的烦恼入手去理解、关心他们，从与学生的交谈中了解学生的想法，随时了解学生的心理动态，做到及时给予他们必要的帮助。
如我班的小宇同学，初学英语时热情、积极，可过了三个多月后，我就观察到她上课时心神不定，早晚读也很少开口。于是我找她谈话，她说：越来越觉得英语枯燥难学，单词多记不住；努力了，英语却不及格；自己脑子笨，不是学英语的料；心烦，学不下去了。原来，她因段考失败而产生了消极的情绪。我知道她因家庭经济困难而享用国家免费教科书，有时也为家庭生活拮据而烦恼，我以此为谈心的切入点，教育她：想要报答父母、报效祖国，最好的方式就是努力学习。同时让她明白：学习的过程中不能只看到眼前的分数，暂时的学习成绩不能决定一个人学习的成败。通过与她心与心的沟通交流，及时帮助她消除厌学情绪，平时对她多加关心。终于，她不辜负老师的关爱，一直保持了一颗好学上进的心。
假如我只关注优等生，不注意观察像小宇这样的“差生”的上课表现，课后也没找她谈话交流，没能及时帮助她排除心理障碍，那班里岂不是多了一个厌学生？
2.常在学生的作业本上送上温馨的话激励学生。
我经常在学生的作业本上写上：“I am proud of you.”“Try again.”“Keep trying， and you’ll get it.” “I believe you can do it.”有时学生也给我回话，如：“谢谢你的关心，我会努力的。”“我很喜欢你送我的话：不轻言放弃。”“老师，你这么相信我，我还有什么理由不相信自己呢？” 当教师的激励能触及学生的心灵时，会引起学生强烈的情感共鸣，使学生产生巨大的学习动力。
（二）让学生多体验成功的快乐，树立学好英语的信心
一个人若经常体验到失败的痛苦，就会低估自己的能力，丧失信心。为了让学生多体验成功的快乐，我在教学中注重对厌学生实施成功教育、赏识教育。英语课上，我总是把较容易的任务留给学困生：或叫他们朗读事先读过多遍的单词、句子和对话；或叫他们进行简单的对话表演；或叫他们翻译简单的句子。测试时，出简单点的内容，让他们也体验到“及格”甚至是“优秀”的快乐。这种成功的体验很重要，它能让学生讨厌学习英语的情绪慢慢减轻，渐渐变得喜欢学习英语。
总之，我们教师要尽可能满足学生的需要，多找机会让他们表现自己，锻炼胆量，尝试成功，并获得成功的体验。有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，学生会激励自己不断进步，去争取更多的成功。
当然，有效地转化英语厌学生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师要用发展的眼光看待他们，用耐心、信心、爱心去教育、去感化他们，帮助他们转变厌学情绪，从而乐学、好学英语。
参考文献
梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2007.