对当前课堂教学改革的思考与建议

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课改既是挑战，又是学校谋求可持续发展的机遇。课改的推进是一个系统工程，除需要方方面面的条件和支持外，就学校而言，必须做好以下几个方面的工作。

一、校长必须亲力亲为

校长作为全校教师的领头雁，是确保教学目标得以实现的坚实保障。首先，要有责任意识。课改是趋势也是任务，作为校长不能等也不能靠，必须利用校长的号召力、决策力、执行力带头率领教师搞课改。校长的基本职责之一就是点燃教师的课改激情，通过业务学习、专题讲座等形式，向全体教师宣讲一些现代教育教学理念，引领教师树立远大目标，激发教师敢于担当的责任心，激发教师树立崇高的职业理想，让教师真正感觉到教育是一种实现自身价值的事业。其次要有开放和创新意识，能清醒地发现问题并引导好课改方向。校长要主动“献课”，能主动上公开课，甚至是示范课，这样做一方面能够及时发现和解决课改中出现的问题，另一方面能够起带头作用，从而保证课改的稳步推进，思考并制定相关的评价、奖励等制度，出台推进课改的实施方案和措施。再次要有坚强的意志，具备坚定的自信心。面对课程改革实验以及平时各项工作中的困难、压力，校长应有较强的心理承受力，善于从困难中寻找突破口，用顽强的意志力去征服困难，走出困境。

二、教师队伍形成合力

课堂教学改革需要有一大批骨干师资作基础，选定骨干并充分发挥骨干教师的带头、辐射、示范、激励作用在课改中十分重要。骨干教师是教师队伍中的中坚力量，课改骨干必须具备三个条件，并发挥三个带头作用。这三个条件是：一必须是教学骨干，只有这样才能带动周围的教师共同学习，共同提高。二要有研究力，一方面是自己的研究力，骨干教师是靠高水平的研究成果来影响周围的教师，用自己为学校争得的荣誉影响周围的教师；另一方面是研究的能力，能深入课堂并能指导教学，能组织开展活动并能协调好班级和任课教师间的关系。三是善于总结和反思，能及时总结教改当中的经验，反思存在的问题，提出改进方案，能针对课改写出阶段性的方案和报告等。三带头是：带头学习，向书本学习，向他人学习；带头研究，研究教育发展大趋势，研究教育教学方法，研究教育教学问题；带头实践，切实转变教育教学思想，改变教育教学方法，引领校本教研，在新课程改革和素质教育实践中起示范带头作用。

三、走校本特色课改之路

深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。课改不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就，作为课改的一线指战员，切不可急于求成，对于这一点必须有清醒的认识，必须要有一个先实验后推广，先探索后创新的过程。综合各地课改经验，可将课改过程归纳提炼为“三步九字法”。

第一步通过“学”、“议”、“试”，盘活思路，构建模式，在个别学科、班级进行实验。首先是学习理论，学习和参观外地经验；其次组织教师开展讨论，统一认识；再次就是在这些基础上确立实验区，上实验课。在实验区先制定一个比较可行的程序，经过层层琢磨修改，进行实验，引领教师一起备课、听课、评课，肯定成绩，指出问题，大家一起研究、讨论，形成共识，找到合适的模式。第二步通过“练”、“导”、“立”，逐步推广，总结反思，改进模式，健全机制。首先是通过练习课、推广课进一步总结经验，发现问题；其次带着问题，学习理论和先进经验，请专家视导；最后经过反复论证确立模式，结合本校实际，制定出一系列的评价考核制度。第三步通过“推”、“评”、“奖”，全面铺开，强力推进，总结评比，推广经验，表彰先进。全校统一，人人参加，加强行政推动力度，督促教师迅速进入状态，形成推进的合力，及时总结评比表彰，及时发现和解决问题，在实施中进一步健全机制，保障课改的各项措施落实到位。

四、课改必须实施捆绑评价

课改是一个系统工程，课改越深入遇到的困难和问题也就越多，课改之所以越改越艰难，有很多的原因，如经费不足、教师队伍跟不上、效果出现波动等因素以外，一个重要的原因就是评价机制尚未健全。因此基于课堂教学改革的风险性，结果的不确定性，必须改变教师工作质量的评价机制，要多个方面综合起来评价教师的工作业绩，让每个教师在不断提高自己的综合素质的同时，不遗余力地参与课改，大胆探索，勇于实践。对课改中涌现的积极分子要给予表彰奖励，对不参与课改的教师要让其停课，甚至不享受奖励性绩效工资的发放，对不符合课改要求的课要定为不合格的课，限期整改。

几年的课改实践，给教育教学带来了活力和生气，给学校带来了根本的变化，也取得了不少经验和成果。当前可供我们学习的成功的经验和成熟的模式较多，但在实施课改时不能急于求成，必须从实际出发，做到善于学习、持之以恒、不断创新。