以人为本促进学生自主发展
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新课程改革强调的是以人的发展为本，在课程的功能、结构、管理等方面都提出了新的理念。新的课程理念呼唤建构新的学校管理体系。现行学校管理在管理目标、管理方式、评价方法、管理结果等方面与新课改理念有诸多矛盾。我们以“新课程理念下学校教学管理理念与教学管理制度的重建”为切入口，作了一些大胆的探索与尝试，力图改变旧的教学管理模式，建构以学生发展为本、有效推进素质教育的新的学校教学管理体系。
一、 开发多样化的课程促进学生自主管理
在实施新课程的形势下，我们更新观念，将文化建设与教学管理挂起钩来，通过构建校本文化类课程，树立人生的目标，激励学生积极进取的精神，培养学生良好的心理素质和行为习惯，培养学生的积极性、主动性和创造性，为在新课程中培养学生创新精神，实践能力，营造新型教学管理氛围，为促进学生自主管理、自主学习、自主发展奠定坚实的基础
学生的全面的个性化的发展，需要多样化的课程体系。传统的课程体系中主要是知识性的课程，缺少培养学生学习自主性和自主意识的课程。为了推进新课程的实施，促进学生的自主管理能力，促进教学管理模式的转变，我校提出的办学理念是“以人为本，促进学生的自主发展”，校训是“敦品励学”，新时期学校的精神是“亮剑争锋，追求卓越”。在此精神指导下，开发多样化的校本课程：
扎实开展综合实践活动，每天排一个班级作为值周班级，在学生处专门负责人员的指导下，全面参与对学生的管理，设立学生校长助理，每班设立学生管理信息员一名，提高了学生的自我管理意识、自我管理能力，让学生成为学校管理的主人。
开发体育校本课程：变每天的课间操为课间跑操和中学生定步太极拳运动。在锻炼学生身体，强健学生体魄的同时培养学生的自率意识和集体观念，激发昂扬的斗志和奋进的激情，培养良好的习惯和坚持的毅力。
开展班级文化建设，每个班级经过学生的集体讨论，确定本班的个性化的班级名称，班级的口号，班级的管理目标，制定班级文化特色牌和班级文化建设方案。变班集体的被动管理为学生为了完成自己前进的目标而开展的积极的自主管理。
在学校德育工作中，积极开展“以儒家文化及感恩教育为主线的中学德育工作研究与实践”课题研究，并开展相关的系列德育活动。
二、 强抓教师培训提升课程的实施能力
教师教学观念的转变、教学能力的提高，是新课程得到有效实施的关键。为此我校采取多种方式开展教师培训。如通过“走出去、请进来”，校本研讨，基本功大赛、业务考试等方式，较好的提升了教师的课程实施能力。
2006年9月20日，召开江苏省沭阳高级中学高二年级新课程研讨会。重点研讨必修科目的教学任务和目标，提出教学建议。
2006年11月，我校分四批组织全校400多位教师赴山东茌平县杜郎口中学参观学习，学习杜郎口中学的主体性的课堂教学模式和新课程实施的经验。
利用学校的青年教师教学基本功大赛和“五四杯”优秀青年教师评选活动等传统活动，加强对教师的新课程实施能力的培养。
针对江苏省2008年高考方案――“3+学业水平测试+综合素质评价”，我们开展了一系列课堂教学研讨活动，消化外出学习的其他学校的经验，研讨我校的学科课堂教学，拿出了具体的分类指导的管理意见，编辑印发了《06-07年度教学计划》《高二年级必修教学专题研讨资料汇编》《省沭中高二年级教学管理手册――高考新方案应对策略及要求》。
三、 构建多元评价体系促进师生和谐发展
常言道：机制比人强。首先是精神激励，在教学管理中，我们强调以人为本，提出“三个满意”的教学管理工程，通过时时处处尊重教师的自主性，激发教师的创造性，努力培养学生自主发展能力，实现让每一个学生都得到充分发展的目标，达到学生满意、家长满意的教学效果，激励教师争当先进，成为学生心中的“名师、良师、益友”。其次，加强对教师创造性地实施学校倡导的主体性教学模式的督查，给予适当物质激励，从而大大调动了老师参与教学管理的积极性，主动与学生沟通，及时发现问题，调整教学方向和教学策略，不断优化自己的教学行为，提高教学管理水平和教学效果。
改变传统的学生观，指定符合新课程要求的评价体系。不仅注重结果评价，更注重过程评价。不仅注重对教师教的评价，更注重对学生学的评价，并把学生和学生家长等引入教学管理评价体系，实现评价主体的多元化。
2006年10月，出台江苏省沭阳高级中学《高二年级教学管理手册》，主要有四项内容：① 明确目标，求真务实，实施精细化的教学；② 年级教学管理意见；③ 各个学科新高考方案下的教学对策；④ 教学绩效考评条例。提出：必修课目必须“依纲据本、降低难度、提高效率、突出中心”；选修课目必须 “依靠新课程，超越旧高考”；语文、外语必须“提高教师水平，创造学习环境，抠实教学细节”，使教学实施层次分明，教学质量得到必要保证。
推广听课后评课的“2+2指导”。 2+2指导是一种操作性极强的发展性教师评价方法。2+2的含义是指两条表扬性意见和两条改进性建议。与传统的教师评价相比，它具有帮助教师建立职业自信、不断促进专业能力提升以及形成和谐融洽的教师团队等优势，对于新课程实施中教师的专业发展具有明显的成效。
四、 低重心的年级教学管理实现教学管理的扁平化
为及时了解年级师生的教学状况，提高管理的效率，实现精细化管理。学校采用了年级与分部相结合的管理模式。把年级作为教学管理的主体。设一名主任负责年级全面工作，一名副主任负责年级教学管理工作。将年级按科类分成四个分部，各设一名主任负责全面工作。各年级设一名副校长负责年级全面工作。将年级建设成教学管理的实体，赋予年级教师聘任权、考核权，课程开发设置权，年级日常教学管理权。年级语数外三个学科各设一名年级大备课组长，统筹年级集体备课，设四名小备课组长，落实教学要求，实现集体备课的精细化。把学校的教学管理重心下移到年级，实现教学管理的扁平化。
五、 整体构建主体性的课堂教学管理体系
在教学管理中着力贯彻有效教学的理念和要求，要求教师从注重教转向注重学生的学，切实从学生的实际出发，提高教学的针对性和有效性。
实施由“一主一辅制”的课程管理，“学案教学法”的教学流程管理和“2+1主体性课堂教学模式”组成的新课程实施教学管理模式。将新课程的理念在规模办学条件下日常教学工作中的要求明确化、具体化和可操作化。便于教师的学习掌握和执行反思，也便于教学管理的检查评估和考核。
出台学生的学习一日常规和各种课型的学习要求，大力加强班主任和课任教师对学生的学习方法的指导。开展班主任学法指导案例评选活动，养成学生和学校教学实施模式相适应的个性化的学习方法和学习习惯，培养学生的自主学习能力。
总之，课改目前尚在实验阶段，学校教学管理如何尽快地与新的课改理念相适应，还有许多问题值得探讨，但是，作为地处苏北经济欠发达地区的一所实施规模办学的普通高中，如何在教学管理中突出以人为本，突出对教学过程中的主体者教师的教学行为和学习过程中的主体者学生的学习行为的精细化引导和管理，对新课程的实施和推进具有永恒的重要意义。