爱之深,责之切

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经常听到有些教师抱怨学生不“怕”自己。为什么学生对教师的批评“无动于衷”呢？ 作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。批评方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

一、批评的三技巧

1.谈话式代替责骂式。谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。

2.帮助法代替责罚法。学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。

3.冷处理代替热处理。批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。但是，纪律处分只是一种强制性的措施，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

二、批评的四要点

1.要“批”在理上。育人工作是一项十分复杂细致的工作，面对千差万别的学生和千变万化的情况，教师一定要坚持从学生的实际出发，做到“一把钥匙一把锁”，在进行思想教育时，不仅仅要做到“因人而教”，教师的批评应该是及时地“指点迷津”，析事论理，以理服人，对症下药，才能切中学生心理矛盾，改变学生情绪状态，达到药到病除的目的。

2.要“批”而有情。古人说：人非草木，孰能无情？教师要使自己的“批评”为学生乐于接受，就不但要做到晓之以理，而且要动之以情。教育心理学研究成果表明，亲其师才能信其道，情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。只有理中蕴情，情中含理，情理交融，这样的批评才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。

3.要“批”有分寸。批评有的宜在课堂上或大庭广众中公开“说”；有的宜在课后个别谈心时悄悄“说”；有的宜点到为止，留点“空白”，让学生自己去思索领会；有的宜条分缕析，讲清利弊教会学生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批评于尊重之中，于表扬之中，于谈心之中，于谅解之中，于自责之中，于关怀之中，于希望之中，于玩笑之中，于幽默之中，于激励之中。这样的批评，没有疾言厉色的指责，没有错一罚百的处罚，但是被批评的学生在汗颜愧疚的同时萌生的是知错改错的决心。

4.要“批”激目标。批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到教师批评的真正目的――激励其改正缺点，完善自我。

三、批评的三个药方

1.因人而异，对症下药。应根据每个学生的自身特点采取适当的批评教育方式，以取得最大的教育效果。每个学生都有其独特的个性，有的自尊心强、爱面子；也有的性格内向，默默无闻等。对这些人进行批评时可以采用单独谈心的方法，对其晓之以理，循循善诱，心平气和地加以引导，尽量避免在大多数同学面前进行直接严厉的批评，伤害其自尊，从而使其产生抵触、逆反心理，与批评的出发点南辕北辙。而有的学生性格活泼，反应敏捷，这时对他们应给予直接批评，直接触及问题的本质。还有的学生玩世不恭，不妨来点急风暴雨，直接触及他的内心世界，使他觉醒。

2.因时而异，见机行事。要取得批评的最佳效果，必须要讲究时机，即选择批评的最佳时机与场合。例如在一些集体活动中，应尽量贴合活动实际来进行教育。学生如有违反纪律的举动，应避免直接批评进而打击他们的积极性，影响到活动的气氛。

3.因事而异，因病下药。批评也要因事而异。前几天有两个学生回家读书签字的作业未能按时完成，其中一人是因为贪玩而偷懒，而另一位同学则是因家中父母均上夜班而无人帮其签字。在这种情况下，我并没有对他像偷懒的同学一样提出批评，而是让其到课代表那里将读书作业尽快补好。学生在犯错误后，教师应先及时仔细查明其犯错原因，根据具体情况来具体对待，不能简单化处理。

批评是为了帮助改正自身缺点，完善自我形象。批评时，教师还要注意适时地点出努力的方向和目标，即如何完善自我形象，完善自我形象使学生一步一个脚印地朝着预定目标前进，才能达到批评的目的――改正缺点，完善自我。