让每一朵花蕾都尽情绽放

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摘要：每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。由于各种因素影响，信息技术课堂上所表现出的差异性则更为明显。面对有差异的学生，在信息技术课教学中应采取分层教学这一新的学习方式，让学生在分层施教中，享受“差异”教育；在分层练习中，享受“探索式”教育；在分层评价中，享受快乐教育。

关键词：分层教学；分层施教；分层练习；分层评价

[现状点击]

由于我校地处农村，每年有大量外来务工人员子女就近入学，对信息技术教学带来诸多不便：有的学生已经是“电脑高手”；有的学生却从未使用过计算机，其有关计算机的知识为零；有的学生已经会打字，并且打得很快；有的学生则不懂指法……

[理性思考]

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学就是根据各层次学生的不同特点，调整教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动，使每个学生都能得到充分的发展，都能体验到成功的快乐。在具体教学中如何实施分层教学呢?这是我在信息技术教学中一直思考的问题。

[实施策略]

分层教学首先应考虑学生层次的划分，并保证每个层次的学生具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。每学期开始，我便对每班学生进行一次问卷调查，大致了解学生的基础知识、基本技能、接收能力及发展空间，并结合学生的自主申报，把学生分为A、B、C三个层次。必须强调的是，这种分层是动态的。且将定期进行调整。

A层学生的特点是：计算机知识少且不准确，动手能力差，甚至从来没用过计算机，缺乏把生活实际与所学知识联系起来的能力。

B层学生的特点是：有一定的计算机知识和操作能力，但课堂上主动性不强，课下很少主动应用信息技术解决问题，没有养成主动学习的习惯，对所学知识一知半解、浅尝辄止，不能深入理解、思考问题。

C层学生的特点是：他们大部分是学习中的佼佼者，知识面较广，对计算机有浓厚的兴趣，有较强的自学能力，有良好的学习习惯，能不断地完善自己的学习，思考问题全面、深入，综合学业水平高。

一、分层施教。享受“差异”教育

信息技术教学一般是在机房进行，机房具有良好的网络系统和各种教学软件的支持，这为进行分层教学创造了良好的条件。教师利用网络技术创建个人网站，提供适合不同层次学生学习的教学内容和任务目标，为学生学习提供大量的信息资源。首先集体同授，为以后的分组学习提供方法上的示范、思想上的指引、目标上的定向，然后根据学生认知结构和认识水平差异设置课堂教学环节，可安排中、高层次学生依据自学提纲自学，低层次学生由教师领学。也可在相关信息资料的支持和教师的指导下，让学生针对自己的学习程度自行选择学习内容、学习进度、学习方式，最大限度地进行个性化学习，从而克服传统课堂教学中“一刀切”的不足。有利于培养学生自主学习的习惯和能力。网络环境下的分层教学模式，既能提高教学效率，又可以在群体中增强个性化施教的能力。

另外，对于基础较差的学生，特别是外来学生，他们从未接触过电脑，应采用低起点、小步子、缓坡度、多反复的教学方法，使A层学生的目标突破成为现实。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，可采用任务驱动、自主探索等方法，把主动权交给学生，适当地给予引导，拓宽他们知识的深度和广度。

二、分层练习。享受“探索式”教育

信息技术是一门动手能力很强的学科，操作练习是每节课必不可少的。我们在布置练习时必须注意学生主体地位的发挥，打破“大一统”的作业与练习模式，给予学生足够的“自由度”。可根据目标精心设计三个层次的练习任务：A组：基本达标练习题；B组：主体提高练习题；C组：发展探索性习题。各层次学生主要完成适合本层次水平的练习任务，有余力的可选做高一层次题目，或以较快速度完成较低层次的任务。

例如：在学完word后，我设计了这样的分层练习：

在教学中，由教师在课前以网页的形式把各层次学生的习题及要求设计出来，学生通过浏览网页了解自己所在层次的练习要求，然后再自主选择其他层次的练习。在学生练习的过程中，教师要更加关注学习困难的学生，手把手地进行演示指导，增强他们战胜困难的信心。学生完成练习后上传到教师机。对于反馈练习，要当堂公布答案，及时进行矫正。

三、分层评价，享受快乐教育

实行分层评价是促进学生持续发展的有效措施。对不同层次的学生要采取不同的评价标准。如果要全班学生达到学习成绩优异的学生的标准，就会使另两个层次的学生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心、对学习失去兴趣，更谈不上创新能力的发展了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，就使得不同层次的学生与各自的标准水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。

如：在课堂上问答时，就可对学生做出适时的分层评价。A层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，让他们消除自卑感，获得成功体验；B层学生采用激励评价，既提示其不足，又为其指明努力方向，促使他们积极向上；C层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我。对于提前达到本层次标准的学生，应积极创造条件，使之在更高的层面上产生新的需要、形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们要激励他们对照标准找出自己的问题所在，对他们进行手把手的指导，帮助他们制订改进的措施，使之早日达到相应的甚至更高的标准，使学有困难的学生的无助感、失败感、自卑感得到有效缓解，也使学习成绩优异的学生获得挑战自我、独立创新的快乐。

[回顾展望]

分层教学只是我的一个尝试而已，这当中还有许多问题需要解决。一个教师面对几个层次的学生，是否会心有余而力不足?是所有的课型都可以实施分层教学，还是某些特定的课型才可以实施?分层教学对教师提出了什么样新的要求，教师应做好哪些准备工作……

太多的问题需要我们来思考、来解决，希望大家都来共同参与分层教学的研究，让每一朵花蕾都尽情绽放。

参考文献：

[1]潘冬花.分层教学的理论与实践浅探[J].教学与管理，2005(2).

[2]巩波.实施分层教学，整体提高学生素质[J].中国职业技术教育，2005(2).

(作者单位 江苏省常州市新北区百丈中心小学)