变“厚积薄发”为“随积随发”

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成语“厚积薄发”的意思是“多积累，慢慢放出。形容只有基础雄厚，发出的力量才大。”其中的“积”和“发”形象地说明了“积累”和“运用”的关系。也点明了读与说、写之间的联系。教学中如果能处理好这三者间的关系，教给学生“积累”“运用”的方法；培养他们“积累”“运用”的习惯，形成一定的能力，那么，学生不但可以做到“厚积薄发”，而且可以变“厚积薄发”为“随即随发”。

一、课内课外阅读，是积累语言的最佳途径

小学阶段语文教学的目标就是要培养学生的阅读、写作、交流等方面的能力。阅读积累是学生写作、交流的前提和基础。为了解决学生“巧妇难为无米之炊”的窘况，我们应引导学生通过课内外阅读、背诵、摘抄等方法来积累语言。

1.品词析句，在阅读、理解、感悟的过程中积累语言。教师在指导学生阅读文章时，应培养学生联系上下文和生活积累，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。通过有感情地朗读、背诵，积累课文中的优美词语、精彩句段，以获得写作、交流的语言材料。

2.通过课外阅读，写读书笔记来积累语言。学校根据高、中、低段学生年龄和认知特点，设计出了不同格式的读书笔记本，使学生在阅读的过程中，积累生字，积累妙词佳句，并能简单谈谈自己的感想。这样，不仅积累了大量的语言材料，而且陶冶了学生的情操，可谓一举两得。

3.通过背诵成语、古诗来积累语言。华夏沃土孕育了祖国五千年的灿烂文化。学生通过诵读优秀诗文，体验情感，领悟内容，广泛积累经典性的语言，在写作和交流时就能做到下笔成文、出口成章。《语文课程标准》要求小学高年级段会背诵优秀诗文60篇（段）。新教材也在“积累、运用”部分安排了大量的优秀诗文、成语、格言、警句，重在引导学生在积累语言的同时，了解中华优秀文化。因此，我们学校每学期分别为不同年级选择十首古诗、五十个成语，要求学生熟读成诵，积累语言材料。

二、挖掘课程资源，为学生搭建展现积累的平台

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握语言运用的规律。

1.勤写作文勤练笔。教材改革后，选入了大量的成语、格言、警句，我引导学生在理解的基础上尽可能地将所积累得好此好句恰当地运用到作文、小练笔当中，使作文水平高的同学再提高一个等次，使无“米”下“锅”的同学有话可说，从而变得爱写、会写作文。

2.给学生提供运用材料的机会和条件。学完“积累.运用二”后，学生积累了12个成语：“博览群书、豁然开朗、学而不厌、博学强记、不耻下问、孜孜不倦、循序渐进、融会贯通、各抒己见、集思广益、迎刃而解、手不释卷”。这12个成语有的是侧重于学习方法的；有的是侧重于学习态度的；有的是侧重于学习结果的，与第二组课文有一定的联系。虽然学生借用工具书初步理解了12个成语的意思，但要真正使学生在作文中灵活运用这些成语，还是有一定的难度的。为了检测学生对这12个成语的理解情况，我设计了一道课后练习题：“随意写一段连贯通顺的话，表达一个意思，尽可能多地用上所学的这12个成语。”表达能力一般的学生只能用上3——4个成语，还有些牵强附会；表达能力中等的同学能准确用上5—6个成语；表达能力强的同学则用到了10个左右，而且用得恰如其分。

3.在交流实践中运用材料。应该引导学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。比如上课准确回答问题，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能用自己的语言感染、打动他人；学会文明地进行人际沟通和社会交往等。

三、综合性实践活动为“积累.运用”的过渡提供了条件

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。比如指导学生做剪报，把从课外搜集的信息、知识及其他材料归类整理，并配以恰当的广告宣传词；搜集课内外会背的古诗，开展背古诗比赛活动，并选一到两首古诗自己配画；参加社区活动，写体验日记，为社区办“便民小报”；跟随爸爸妈妈上班，体验大人们工作的辛劳，写出自己的感想等。既增强了学生的社会实践能力，又为提高了他们“积累.运用”的能力提供了机会和可能。