“三级联动”校本教研体系初探
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成都高新区新光小学是伴随城乡一体化发展，适应区域经济社会飞速发展建立的新型社区配套学校，现有36个教学班，学生1700人，其中失地农民和进城务工子女各占45%，10%的学生来自城市新移民家庭。高新区教育的飞速发展对学校提出了新高要求，年轻的新光小学教师队伍面临新的机遇与挑战。
由于高新区没有教师进修学校和继续教育培训中心，教研员由各校名优教师兼任，学校教师专业发展主要依赖校本研修，因此结合实际系统制定教师专业发展规划，强化校本教研，成为学校促进教师专业发展的主要途径。
我校拥有一支有理想、抱负和激情的年轻教师队伍，其基本特点是学历高、可塑性强、结构多元。老师们来自不同地区，有着不同的教育背景，这就为教育理念的碰撞、教学经验的交流、教学优势互补提供了便利。学校近100位教师老中青梯队明显，特级教师、省市骨干教师、区校学科带头人、新教师层次分明，教师发展需求呈多元多层级展开的态势。
探索构建校本教研模式，展开不同层级的教研活动，引动教师激发发展需求、找准发展路径，实现主动快速发展，我校结合实际，在语、数两门学科设置了学科大教研组、年段教研组、年级备课组三级教研组织，深入推进《社区学校校本教研促进教师专业发展策略研究》课题，我校构建起“三级联动”的校本教研体系。
这个体系以学科教研组统领研究主题，任务分解到学科备课组、年段教研组，各级独立研究、沟通协作、互惠共享研究成果。全校教师有共同的研究目标、感兴趣的交流话题、相通的研究方式方法、多元整合的思想碰撞与智慧交流，这就有助于克服单打独斗、零敲碎打、力量耗散的校本教研缺陷。
“三级联动”校本教研的递进链条表现为：学科备课组“精准把握教材，打造高效课堂”，着重抓好教材解读、目标设置、策略选择，三年内以“自录自评”为载体聚焦课堂、锁定主题、同伴互助，探索小组专题校本研究行动模式。年段教研组“改革关键环节，专题突破重难点”，着重借助网络优质资源，带着问题集体观摩专家名师课堂、解析名师经典课例，学习先进的教学理念和教学方法；围绕专题集体讨论、碰撞思维、交流经验。学科教研组“突破重点难点，锻造名优教师”，着重借助区域优质教育资源，选准热难点问题开展联校教研，与名优教师对话突破难点、锤炼骨干教师。
学校整体统筹“三级联动”校本教研：编制“三年校本教研规划”，总体布局，突出重点；抓实计划，创建特色；注重过程，做好记录；提炼成果，改造实践。学年初确定主攻方向，分学科选定主要议题，形成问题系统和研究序列。“三级联动”校本教研以解决实际问题为载体，既关心问题解决策略，更关注人的发展，着力帮助教师在活动中获得成功、收获信心。
我校“三级联动”校本教研从三个层面展开。
一是“学科备课组”行动研究。以教材解读为例，备课组内每个教师在备课组长处领取任务包，在参与过程中提高解读教材能力。学校以三年为一个教材解读周期，分三步进行：第一学年“纵向解读，把握学科体系”：按学科板块分工，1至6年级纵向交流，让所有教师清晰把握小学阶段学科教材体系；第二学年“横向解读，把握学期教材”：进行单元整理，包括单元目标、每节课目标、重难点、知识点、易错点、拓展点，以表格或知识树的形式呈现，清晰梳理学期教材，实现从第一学年的“整体构架”到第二学年“点”的落实。第三学年“专题解读，创造性使用教材”：按备课组不同年段解读教材的不同落点，如语文低段备课组呈现的是以识字写字为主，是老师们结合既往教学策略生动的教材解读；中段备课组呈现的是以词语理解为主，是在不同情况下词语理解方式的教材解读；高段备课组呈现的是以对重点句段的不同处理方式的教材解读，老师们看到了不同形式、不同风格的教材解读，并在系统的教材解读中提升了教材解读和把握能力。
二是年段教研组的行动研究。其一，开展优质课例观课议课活动，年段教研活动以优质课例为研究载体，老师们以自身存在的教学问题为观察点、关注点，设计观察表，进入年段观察圈，观课后在观察圈里交流自己观课后的感受，然后带着收获与思考进入课堂实践，如有疑惑再看课例，再交流。其二，举办专题研究，老师们展开了学生学习习惯、“1525”课堂模式“自录自评”课例、学生综合素养培养、期末复习有效性等专题研究，建构起序列化、系统化的研究思想，研究行动逐渐走向深入。
三是学科教研组的行动研究。以联校教研为例，一是请进来指导。建校初期，我校把区内优质学校请进来开展“一帮一”教学教研帮扶活动。二是请进来切磋。我校老师与兄弟学校教师共同研讨、切磋、成长，如与高新实验小学语文高段组、银都小学数学高段组开展联校教研，进行课例研讨，并请全区教师到校观摩教研。三是走出去交流。带着研究收获打磨精品课堂，推出骨干教师，展示交流，提升教师的自信和知名度。又如践行“能者为师，互为人师”的理念，为老师们搭建起展示、交流、学习的自主平台，我校创办了教师“新光讲坛”。讲坛主角都是学校教师，只要有一技之长或在某方面有独特之处，老师们就可申请登上讲坛交流经验、畅谈感悟、提出问题、引发思考。讲坛分三个层面展开：学科备课组主要交流教师学科素养的训练体会、教材解读、“自录自评”小组教研收获与思考；年段教研组主要探讨学科教学内容，讲述教育故事；学科教研组主要交流教学研究成果、引发思维碰撞，已有50多位老师在“新光讲坛”上实现了智慧交流、经验分享。
“三级联动”校本教研活动，使我校校本教研形成了纵向递进又横向渗透，有效促进了教师专业发展，但依然存在不少问题，如怎样进一步突破研究内容和形式，实现各级沟通更加及时高效？如何总结提炼各级教研活动的操作范式，固化研究成果？如何让驶入快车道的年轻教师持续研究热情，走向教育教学及其研究精致化？这些问题的突破，既是“三级联动”校本教研的纵深地带，又是教师专业成长新的着力地带。
（作者单位：成都高新区新光小学，成都 610041）