初中学生制定物理学案能力提升的实践研究

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【摘要】新课程强调教师教学方法和学生学习方式的改变，学案教学顺应新课程理念，是建立在教学设计理论基础上的教学。目前实施了学案式教学的学校都取得了比较理想的效果，不同程度的提高了学校的教学质量。也出现了一些问题，本文针对学案教学出现的问题，从全新的视角研究了如何提高学生制定物理学案的能力，从而进一步将学习的主动权交给学生。

【关键词】学生制定；学案；能力提升

一、背景

当前，在新课程改革大力推行素质教育的背景下，鉴于学案式教学在学生自主学习与提高学习效率上的优势。近几年国内大批城市开展了对学案式教学的研究试点。

目前实施了学案式教学的学校都取得了比较理想的效果，不同程度的提高了学校的教学质量。然而遗憾的是，针对学生自我编定学案的有效性及可行性、以及如何提高学生自我编定学案的能力研究较少。教师在教学实际中常常是自己设计学案的较多，对所设计的学案是否能够在多大程度上适应学情的研究较少，久而久之，学案导学就会变成另一种形式的“满堂灌”，忽视了学生个体的发展。

二、学生自我编定学案的意义

1.符合课改的要求，实现了教学观念和方法的转变

新的课程标准明确指出：新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。多年来，课堂教学总是教师主动的讲，学生被动的听，学生并没有真正参与到课堂教学中来，而学案教学在某些地区某些学校又变成了另一种形式的“满堂灌”，学生自我编定学案就是学生根据学习目标先让学生自学、发现问题，然后通过学生的思考、讨论、提出解决问题的方案，有利于教师树立起以学生为本的新理念。

2.可以培养和提高学生自主学习的能力

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是课程改革的基本理念之一，而其中的自主学习又处于核心地位。学生自我编定学案能更加充分重视学生的自学，课堂上坚持不断进行自学训练，小组合作设计学习的方案，学生的学习乐在其中，久而久之，不仅使学生学到了知识，而且也使学生实现了由“学会”到“会学”的转变。

3.可以减轻学生学习负担，有利于教师进行有效教学

每份学案在学生制定前都可以由教师给出明确的学习目标、学习重难点、学习活动内容及方法，学生一目了然，使学生的学有纲可循，通过自己动脑收集和学习目标有关的内容，自我编定学案，可以最大限度的提高学生学习的积极性，学生有目的的学，教师有目的的教，教和学的过程也就得到了优化，学习效率得以提高。

4.有利于教师的专业发展

学生自我编定学案，可以更有利于教师掌握学生学习的真实情况，在教学中有的放矢，更有针对性，从而根据学情不断的调整自己的教学方法，又将推着教师不断向深处研究和发展，促进教师教学水平的不断提高。

5.有助于教师校本研究的有效进行

部分学案是由学生根据学习目标自己编写出来的，是学生的实际水平真实反映，一学期积累下来，整理、修改、存档，就可作为校本研究的第一手资料，有助于学校开展符合本校学情、具有本校特色的教学模式研究、教法研究、教学有效性研究、习题研究等多方面的校本活动。

三、学生自我制定学案能力提升方法

1.组织教师认真学习，进行相关培训

学校要组织教师认真学习相关的教育教学理论、课程理论、心理学等理论，转变教师的教育教学观念，学校要制定有关学案编制的各项要求，组织教师仔细研读各项要求，采用各种途径学习、观摩成功采用“学案教学”模式的学校关于“学案教学”的一些具体做法，并结合本校实际，提炼出适合本校的“学案教学”模式，在重视对教师进行编制学案、使用学案等相关技能的培训的同时，也要对教师选取合适的内容让学生根据自己情况尝试自我编定学案相关技能的培训。

2.教师指导下的学生制定学案

在具体的制定过程中，根据初中物理的教学实际，当学习内容较难时，教师指导所占的比例要大一些；当学习内容较容易，或者学习内容存在同化关系时，学生自己制定的比例要大一些。刚开始时可以由教师选择一些相对简单好编制的内容让学生编制，培养学生的学习信心。

在学案的编制上可以由教师先给出学习目标、学习的重难点，学习目标的确定可以根据学情给出分层目标，让学生根据学习目标认真的研读教材和学习指导用书，尝试独立设计出能够解决目标的学习方案，然后将设计好的学案拿到小组中相互讨论，学生提出的一些设想，在不成熟的方面，学生相互补充和完善。教师要充分发挥优秀学生的带头作用，让他们谈自己的想法，经过小组讨论提出修改意见。进行二次编制，以形成个性十足的学案。教师要向学生系统地说明“怎样开展学习设计”“怎样提出问题”等。当学生基本达成共同见解时，也就完成了学案的主要制定过程，此时，学生也基本完成了学习任务。以前是教师编制学案，现在学生用自己亲手编织的学案进行学习心里无比兴奋，带着自信的心情学习，自然无形中提高了学习效率。

3.循序渐进，小步子逐渐放手让学生自我编定学案

物理课程的基本理念是：“面向全体学生，提高学生科学素养”，这就需要广大教师充分了解学情．从而以学定教，践行新课程理念，打造高效课堂。教师在指导学生自我编定学案前，需要我们的老师多走近学生。学情的情况是教师决定由教师设计学案还是指导学生自我制定学案的依据，这是新课程理念在课堂教学具体环节和因素中的表现。也是打造“建构式生态高效课堂”的根本所在。学生自己制定学案包括三种方式：①学生独立制定学案，一次成型，这个方式主要适用于比较简单的学习内容，可以锻炼学生的自学能力和自信心。如“声音的产生”就可以由教师给出学习的目标由学生独立设计学案。②学生“组案”，学习小组内每个学生独立自主地编制学案，然后组内讨论、交流、修改、形成学案；两个学习小组可以进行分工，独立地制定学案的某一部分，然后把编制内容组合在一起形成“初案”，再经过讨论、修改、形成学案；学习小组也可以各自独立地编制学案，然后邻组或多组交流、讨论、修改、形成学案。这种方式在不知不觉中提高了学生自我编制学案的能力，而且培养了学生合作能力和意识。③学生“说案”。对有些内容学生不必制定出具体的学案，只要“案在我心中”即可，但教师要组织学生“说案”，在说的过程中提高学生制定学案的能，还可以使学生相互取长补短。