将复习课还给学生

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复习课是相对于新授课而言的一种教学行为，它是教师在经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面知识做出系统整理与回顾的一个过程。其课时数在小学教学总课时中占相当大的比例。但是作为小学数学的重要课型之一，它却总让人不禁想起“坐冷板凳”的角色。很少有数学老师愿意上复习课，对复习课教学也有许多困惑，觉得复习课难上；而学生也常常抱怨复习课最枯燥无味，觉得复习课没劲。为什么呢？首先来看看新授课和传统的复习课的不同点。

如果长此以往，教师教学累得不行，学生学得苦不堪言。最终导致复习反被复习误。

那么，复习课怎么上呢？如何解决复习课难上这个问题呢？结合我校根据复习课不同内容特点，以苏教版教材中的《整理与复习》为研究内容开展的一系列课例实践研究，我结合自己教授的《圆柱和圆锥的整理和复习》，认为“将复习课还给学生”是解决复习课难上的最有效的方法之一。

一、学生主体地位缺失的现状及原因

1.学习起点太低，使学生“无合适的事做”。

在复习课上，教师不能准确把握自身与学生的角色地位和核心任务，把复习课当新授课来上，将诸如知识的回顾、问题的分析、解决问题的实施等学生的核心任务揽给自己做，而放弃了活动的设计、概念的对比，以及方法的提炼等自己的核心任务，导致与学生“抢事做”，使学生“无合适的事做”，这就是教师的角色错位。

2.教学方式单一，使学生“没有做事的意愿”。

复习课中，以做题解题作为复习课的主要教学活动，搞题海训练，使学生深感疲劳，削弱了学生参与数学复习活动的积极性，导致学生“没有做事的意愿”。

3.教学手段机械，使学生“难以做成事”。

课堂设计呆板紧凑，将自己的教案“演”一遍，没有留给学生空间和时间，只是将没课环节的细节和计算留给学生，使学生难以发展知识组织和问题解决的计划决策能力，学生得到的仍然是零碎的知识经验的堆砌。由于教师引导没有针对性从而导致学生“难以做成事”。

二、解决学生主体地位缺失的对策

1.改变顺序，将“自主”还给学生。

自主教学是通过教师的教学自主和学生的学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”双赢的手段。学生之间存在着各种方面的差异，也有着自己的性格和风格，如果用单一的模式教学，势必扼杀部分学生的想法和智慧。而在自主课堂中，学生能充分发挥思考的权利，从一位观众转变成一名演员。

如《圆柱和圆锥的整理和复习》一课中，在具体的情境中灵活地运用圆柱的表面积公式，以及圆柱的体积公式是本节课的一个重要的教学目标。在设计这个环节时，我发现，对于这两个公式在生活中的应用，在我们过去的练习中出现了许多不同的情境，如果在课上一一呈现复习，既浪费时间，又枯燥无味。而学生在长时间的新授学习中，已经对两个公式的应用有了一些了解。譬如：圆柱的表面积公式的应用大致分为三种不同的情况（求侧面积、求侧面积和一个底面积、求表面积）；圆柱的体积公式的应用中，虽然给出的已知信息不一样，但几乎大多数都是根据已知信息转化成用圆柱的底面半径和高求圆柱的体积。所以，我一改以前让学生根据不同情境列式再进行对比的做法，用了一个简单的“圆柱”，让学生进行联想，水到渠成地将圆柱的表面积公式和体积公式的应用有序地梳理出来。在处理时，不同于一般的根据具体情境列出算式，我先让学生列出算式，再根据算式回忆他们经常遇到的生活情境。这样将解题顺序倒过来的教学手段，勾起了学生对已有知识的回忆，加大了探索的力度，增加了思维的难度，也节省了教学时间，提高了教学效率。从学生的整理结果和思考过程不难看出，我们在教学复习课时，完全可以放开手，让学生自己走。实践也证明，教师要有意识地放手让学生大胆地自己走路比扶着走、搀着走更有效。

2.改变形式，将“开放”还给学生。

开放式的教学模式，就像带着学生去吃“自助餐”，让每一位学生都能根据自己的需求吃饱、吃好，大大地激发学生学习的积极性和主动性，让学生主动参与复习的全过程，变“要我学”为“我要学”，是凸显学生主体地位的一种重要的教学模式。

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，复习只是一种虚设，教师抓不住学生，学生跟不上老师，课堂被分裂成两个舞台。只有将课堂真正地还给学生，才能创设一种民主和谐的教学氛围，让学生消除紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，才能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑，从而真正收到复习的效果。但愿我们一些小小的改变，能使复习课像新授课一样充满活力、绽放光彩。

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