中级口语教学中的合作学习

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摘 要：合作学习作为第二语言教学中一种经常被采用的教学理论和学习方法，在国外语言教学界有较好的研究，但在对外汉语教学界，与之相关的书籍和文献则屈指可数。本文通过对教学录像的分析，研究了当前对外汉语教学课堂中合作学习存在的问题，分析并总结了展开合作学习的时机，归纳了如何针对学生的心理进行不同形式的合作学习，从而帮助教师很好地完成合作教学的实际操作环节，进一步完善中级汉语口语教学设计。本文还设计了一份问卷调查，促使教师和学生进行换位思考，让教师了解学生的课堂活动兴趣点，进而设计出成功的活动方案，提高课堂活动的有效性。

关键词：中级口语 汉语教学 合作学习

一、引言

合作学习（cooperative learning或collaborative learning）是目前语言教学中普遍采用的教学理论和学习方法。合作学习提倡在教学中发挥学生的主体作用，以教学目标为导向，通过各种互动方式提高学生成绩、改善课堂气氛，形成学生良好的心理素质和伦理规范。作为对传统教学方法的突破和补充，合作学习理论在国外的语言教学中有较好的研究。例如，人本主义代表人物马斯洛强调在教学过程中培养师生之间的亲密关系，依靠学生的自我指导能力提高学习效率。建构主义代表人物维果斯基提出的“最近发展区（ZPD即Zone of Proximal Development）”理论旨在使学生在他人的帮助下完成学习。此外，班杜拉的社会学习理论（Social Learning Theory）和皮亚杰的认知发展理论（Cognitive Development Theory）也分别强调了环境、学习者、认知行为互动会对学习效果产生的积极作用。在此理论基础上，国内学者王坦&高艳（1996）、王月会（2003）、顾晓乐（2004）、赵婷（2004）、郝涂根（2005）、韩宁（2007）等就合作学习进行了深入研究。但这些研究大多只涉及了国内的外语教学；对于对外汉语教学，特别是口语教学却涉足尚浅，与之相关的书籍和文献也屈指可数。

相对于理论研究的缺失，合作学习作为一种学习方式，在对外汉语口语课堂上的实际应用则比较普遍，比如分角色朗读与复述课文、分角色扮演、小组游戏、话题讨论等。虽然合作学习的广泛应用取得了显而易见的成效，但由于缺乏理论指导和对合作学习的理论理解不深，在实际应用中也出现了一些问题：合作学习的任务目标不明确、指令不清晰、学生游离在合作学习之外以及过分强调生生互动造成学界对合作学习理解上的偏差等。由此，本文针对合作学习理论与实践存在的断层，通过分析教学录像和调查问卷，就目前口语教学中合作学习方式存在的问题、提高汉语口语教学中合作学习实效性的策略进行了深层次探索。

二、研究方法

为达到本文的研究目的，笔者通过分析两堂转写的口语课教学录像，并配合对学生就合作学习不同时段、方式、效果的问卷调查，进行了综合对比研究。录像取自北京语言大学内部教学资料，为中级汉语口语课，包含了大量合作学习的内容。笔者统计了教师在展开合作学习时的言语特点、句式特征、展开时机、持续时间以及教师检查学习效果的方式和对学生的评价。编写的问卷共有25道题，分成三部分，主要围绕以下四个方面来设计：

A.对于合作学习方式的要求；

B.对合作学习的偏好；

C.对合作学习中话题的要求；

D.对合作学习中角色扮演的内容要求。

调查问卷的对象是北京语言大学速成学院中级口语班的学生，共发出38份问卷，收回有效问卷37份。被调查者的背景情况如下：

表1：被调查者背景情况

性别 国籍

男 女 美国 日本 韩国 越南 蒙古 马来西亚 英国 德国

20 17 7 5 13 4 1 3 1 3

54.1% 45.9% 18.9% 13.5% 35.1% 10.8% 2.7% 8.1% 2.7% 8.1%

三、研究结果

首先来看对转写教学录像的分析。从整体上讲，笔者考察的这两堂教学录像的教师在语言复杂度和信息量上有较大不同：中级口语课录像（一）①的最大单句含词量在37个字，而中级口语课录像（二）的最大单句含词量为23个字。

从具体的考察指标上讲，两堂转写教学录像课的教师在引导合作学习过程中语言使用情况如下：

表2：中级口语课录像（一）的教师在合作学习教学中使用的语言分析

句子特征 使用数量 百分比

句子结构 简单句 102 98.1%

复合句 2 1.9%

句子类型 陈述句 73 70.2%

疑问句 20 19.2%

祈使句 11 10.6%

表3：中级口语课录像（二）的教师在合作学习教学中使用的语言分析

句子特征 使用数量 百分比

句子结构 简单句 26 96.3%

复合句 1 3.7%

句子类型 陈述句 12 44.4%

疑问句 11 40.7%

祈使句 4 14.8%

通过以上分析不难发现，在使用合作学习方法的中级口语教学过程中，教师语言使用有三个特点：

A.单句含词量少；

B.句子结构单一，大多数以简单句为主；

C.句子类型有侧重，多以陈述句、疑问句为主。

其次，笔者发放的问卷调查结果分别如下：

表4：“在口语课上，你最喜欢什么样的学习方式？”调查结果

选项 小组讨论 角色扮演 自己发言 其他

人数 13 21 2 1

百分比 35.1% 56.8% 5.4% 2.7%

对学习方式的调查显示，合作学习（小组讨论和角色扮演）是绝大部分学生的选择；其中学生更倾向于角色扮演这种学习方式。

在调查问卷的量化调查部分中，被调查者答案的平均分和标准差体现在表5中：

表5：调查问卷量化调查部分的调查结果，满分为5分

问题 平均分 标准差

你喜欢和别的同学一起合作学习吗？ 4.81 0.24

你喜欢老师让同学进行小组讨论吗？ 4.76 0.28

在采用置信度为5%的t检验中，两者无显著差异，说明在没有其他选择的情况下，学生在潜意识里把小组学习与合作学习等同起来。但如果有了其他选择的时候，学生会意识到合作学习不完全等同于小组讨论。

表6：“小组讨论中，你喜欢什么样的话题？”的调查结果

选项 和课文有关系的 和身边的同学老师有关系的 和最近中国发生的事情有关系的 其他

人数 17 8 10 2

百分比 45.9% 21.6% 37.0% 5.4%

表7：“你喜欢什么样的角色扮演？”的调查结果

选项 表演课文对话 表演跟课文有关的对话 跟课文无关的角色扮演 其他

人数 16 17 3 1

百分比 43.2% 45.9% 8.1% 2.7%

作为口语教学课堂上合作学习最主要的两种教学形式，绝大部分学生对这两种课堂活动中的内容有着类似的要求，说明学生倾向于认为合作学习的内容应贴近课本。

四、结语

目前，合作学习的真正含义被许多学生所误解，在实际教学中，很多教师也难以区分合作学习和小组活动，经常出现形式单一、内容粗显和题材不当等问题。笔者认为目前中级汉语口语课课堂中的合作学习可以从以下几个方面进行改善：

首先，在合作学习的分组方式上，教师应打破相同国别的学生喜欢“扎堆儿”的习惯。由于学生的汉语水平存在差异，常导致学生参与合作学习的态度和表现与语言能力成正比，这样汉语较差的学生就更倾向于不参与讨论。教师应将水平相近的学生安排在一起，避免低水平学生过分依赖高水平学生完成学习任务的情况。此外，在分配合作人数时也不必拘泥于两人一组，可以根据话题和教学任务进行灵活变化，比如，在进行短时合作的情况下，2～4人是比较理想的成员人数。

其次，在合作学习的内容上，汉语教师可以采取以下一些内容：1.句型操练，有预设和引导的合作学习会为每个学生提供在课堂上练习口语的机会，通过引导学生互相问答的方式，丰富课堂内容，改变“填鸭式”教育模式。2.课文处理，主要包括角色扮演和复述。尤其是中级口语课，课文内容多以对话体形式展现，这正好为合作学习提供了有利的条件。3.话题引申，这是合作学习比较传统的内容，也是在问卷调查中发现最受学生欢迎的学习内容。教师在进行这项学习活动时应保持引申出的话题或紧随课文内容，或与学生的亲身经历有关。

最后，笔者对中级汉语口语课堂教学提出以下几点建议：1.教师是合作学习活动中的协助者，在合作无法进行时给予提示，对于偏离话题的讨论要及时制止和引导。2.避免直接给出完整答案，也要避免教师重复学生的错误答案。对于经过提示仍无法完成独立表述的学生，教师可以通过让其他学生帮助回答再让学生复述的办法来解决。3.教师应尽量采用单句形式，给予帮助时多采用陈述句和疑问句，一般不应该打断学生的交谈。

综上所述，尽管合作学习在对外汉语领域尚处于摸索阶段，还没有形成自己独特的教学模式，但大量教学实践已经证明，合作学习在对外汉语口语教学工作中具有一定的效果，尤其是在改变口语课堂的僵化模式，突出口语教学的灵活性，发挥学生的主观能动性，刺激学生的积极性，以及塑造民主、自由、开放型的课堂等方面都取得了一定的成效。本文对目前教师在合作学习中的语言使用情况和学生对合作学习的态度及偏好做了尝试性的研究，希望能够对教师在今后实施合作学习时有所参考和帮助。

（本文在写作过程中得到了北京语言大学院级项目[SCKY1210]的资助，特此致谢。）

注 释：

①中级口语课录像（一）指第一段转写的教学录像；中级口语课录

像（二）指第二段转写的教学录像。

参考文献：

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（于璐 北京语言大学汉语速成学院 100083）