语文课外阅读与写作创新研究

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课外阅读作为语文课堂教学的一种有益补充，它是学生提高素养、形成语文能力的需要；是学生发展个性、陶冶情操的需要。课外阅读作为语文实践活动的重要形式，它不仅可以巩固课内所学的读写知识，提高阅读和写作水平；还能拓宽知识面，培养自学能力。所以，课外阅读是学生整体提高文学素养，形成语文能力的需要。

读一本名著，就是和一个崇高灵魂的对话，一部好书、一篇好文章可以丰富学生的精神世界。让他们产生对真善美的向往，让他们受到高尚情操与趣味的熏陶，这为孩子们的未来人生打好了底色。所以，课外阅读是学生发展个性、陶冶情操的需要。

课外阅读，能给学生的写作带来丰富的素材，有利于学生整体素质的培养和提高。为此，研究新形势下尤其是网络环境下初中阅读与写作这一课题就显得重要而迫切了。

作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。

根据网络环境的变化情况，我们现拟定几种阅读与写作创新研究方案。

一.阅读方案

1、浏览性阅读（博览）。浏览性阅读也是快速阅读，但它可以不求甚解，只“观其大略”即可。同时它不受时间限制，一般用于消遗性欣赏性阅读，文艺作品的浏览，读报等。

浏览性阅读训练可与课内讲读结合。现行中学语文教材从初中到高中都选了中外名著若干章节，可以指导学生课外阅读原著，要求可放宽，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。因此，这种浏览性阅读训练是必要的，会扩展学生的视野，提高阅读兴趣，养成博览群书的良好习惯。

2、探究性阅读（精读）。探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读，通过提出问题，调查研究，分析和处理信息，达到理解阅读对象的目的；或通过反复的阅读，朗读，达到感悟阅读对象的深刻内涵的目的。教师在指导阅读时应注意摆正教与学的关系，创设实现自主探究学习的氛围。

探究性阅读的方式和方法宜以自读、自悟为主。常用的自读、自悟的方法有：（1）学生质疑、解疑。（2）学生畅谈对课文的理解和感受。（3）给学生一个开放的课堂。探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题；让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

网络环境下的阅读应以博览精读为目标，使学习者以现代化的开放性的阅读心态，适应网络信息全方位、高密度的资源特征和呈现方式，适应信息社会对新一代公民文本表达并兼具超文本表达能力的要求。对此，湖北已经开始在方法上做了一系列尝试，指导学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量的有关文本，并进而开展探究性的网络系列活动。

二.写作方案

1、兴趣主题写作。就是从学生的兴趣出发，选定某一主题进行协作。学生开展主题写作的时候可以利用各种信息。找到各种各样的相关资料，再进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题，但由于兴趣与角度不同，写作形式多样，写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作，使学生在各种材料的整合中，确定了航标，正象德国基尔中学的网络指导教师科恩说的，兴趣主题可以提高学生思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。

2、无主题写作。这里所说的无主题，主要指教师不给学生指定主题，学生可以根据自己感兴趣的材料自由进行创作，老师不做任何干涉，然后发表。

3、情境式写作。利用虚拟现实，设置写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等。进行多角色扮演，去亲身体验一场活动，一片风景，一种感情，然后记录下自己的感受。

4、休闲式写作。利用网络上的BBS和聊天室，同学们可以自由组合，自由交谈。

组织学生高效率地、创新性地开展阅读与写作训练活动并进行评价分析，以助学生语文素质的养成，是我们课题研究的主要内容。当然，网络技术不是包治教育百病的灵丹妙药，但毫无疑问，网络环境下的阅读与写作是一种高效的学习。全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，是初中阅读与写作创新研究方案最重要的任务。

陈歧鹏，教师，现居江西丰城。