培养口语表达,创造良好氛围

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口语交流是人们一生中使用最多的交流方式。随着工作节奏的加快，通讯工具的发展，口语在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。因此，在教学中，我们要对口语训练充分加以重视，多给学生创造口语表达的机会。但是在教学中笔者发现，农村大部分学生只乐意于做一些笔头上的练习，口语表达能力远远不如城市的孩子，常不敢用口语表达，不会用语言表达，更不善于口语表达，当众讲话时缩头缩脑，结结巴巴，词不达意。为什么城乡的学生之间有如此大的差异？我们又该如何提高农村孩子的口语表达能力呢？

一、创设氛围，让学生“敢”说

口语表达与文字表达都是要把人的思想、感情表达清楚，只不过方式不同而已。口语表达所遇到的困难比文字表达要大。原因在于，话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。初中学生较普遍地存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不应。

要在语文教学中培养学生的口语表达能力，就要求教师树立正确的师生观和教学观，创设一种宽松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢说、愿说。要做到这一点，首先要求教师在人格上尊重学生，让学生与教师成为平等的教学主体。其次，教师的教风要民主。课堂上要淡化教师的权威，彻底打破以往在课堂上一切以教师为中心的“老师讲，学生听”“老师问，学生答”或教师进行“大包干”“一堂言”的传统教学观念，尊重学生的主体地位和发言权，鼓励学生克服胆怯心理，帮助学生消除心理障碍，努力营造一个学生“敢说”“多说”的民主和谐的课堂氛围。

二、创设情境，让学生“乐”说

兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多：

1.利用情感熏陶创设情境。情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时，我让学生通过读来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴。虽然很多学生的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬。于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子也就打开了，我顺势让学生说说：我渴望的童年……这节课收到了很好的教学效果。

2.运用多媒体创设交际情境。教师可以运用多媒体创设交际情境，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生以多种感官的刺激。如在教学《岳阳楼记》这课时，我将洞庭湖的美景制作成课件，然后投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然，学生有如身临其境，就准确说出了课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，学生的口语能力就在无形中得到了锻炼。

3.利用课文表演创设情境。学生对内容有趣、情节生动的课文尤为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。朗读课文时，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如，在学习《核舟记》和《范进中举》时，我让学生以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并讨论故事中的每个角色用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任一次角色进行表演，互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位，把范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

三、优化教材，让学生“勤”说

我们必须灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性和不确定性。它不再是单向的、独白的，而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

1.在阅读教学中，注重穿插口语训练。比如教学唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》时，我要求学生想象诗中意象：绿树、红花、碧草、白堤、山寺、早莺、春燕等，分析诗中值得借鉴的写景方法，随即让学生回忆《鸟鸣涧》，一边欣赏一边在脑海中回顾两诗的共同之处，于是学生把视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官都调动起来，表述得非常有美感。

2.让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见、所闻、所感说出来，互相交流。

3.加强演讲、辩论的训练。现在我们使用的新教材，每个单元的后面都安排有口语交际，如果每次教师都能较为精心的指导，学生充分准备，就可以有不少的实践机会。例如“漫游语文世界”，学生通过收集资料，说出了生活中处处有语文的道理，表示今后要重视语文的学习。另外，每天课前三分钟演讲也给学生提供了讲话的机会。演讲的内容学生可自由选择，任意发挥，可以是成语故事，也可以是班内、校内发生的事，或是道听途说的事，或是对所学的文章的理解、感受，或是报纸杂志的新闻消息，或是畅谈理想、人生，或解说自己名字的含义等。因为是轮流的，所以大家机会均等，说好说坏都得说。面对全班的同学，演讲者注意力是高度集中的，都想尽力表现出自己演讲的优势，听者则是屏住呼吸，希望从演讲者的演讲中找到自己需要的优点，或者挑出对方的缺点，相互学习、借鉴，这对演讲者是一种说话能力的促进。

最后，口语教学要从长远计议，不能半途而废。要根据教学大纲和教材内容分阶段、分年级确定语言训练重点，抓住实在的东西。只有从以上诸方面抓实，才能使学生口语表达能力得到提高。

【作者单位：四川省威远县严陵中学】