改革化学实验课教学,激发学生发明创造的欲望
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摘要：实验教学是中小学教学工作的重要组成部分，学校的实验室则是实施素质教育的重要阵地，实验课教学中我们把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力作为教学目标，在培养应用型、创新型人才方面发挥着十分重要的作用。本文就新课改化学实验教学中存在的问题作一些初步的探讨，阐明了学校实验教学的改革方向。
关键词：新课程；化学实验教学；改革
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0054
随着素质教育的不断深化，对实验教学的要求也越来越高。如今的实验教学已经存在明显的不足。因此，我们要树立全新的化学实验教学理念，充分发挥实验教学的探究功能。实验教学中要以学生为主体，关注实验探究的过程与方法，促进学生科学素养的发展。
一、树立化学实验教学方法的创新理念
1. 改造实验仪器及装置，使操作简便易行体现化学反应的“绿色化”
在教学中，我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便；产生有毒尾气，危害人体健康等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。
例如：乙炔的制备、性质等系列实验是中学化学教材中非常重要的实验。该实验一般都使用电石和水反应来制取乙炔，利用教材上的方法来制乙炔，笔者认为有不妥之处：
首先，常见乙炔实验室制备中，由于电石含硫化钙、磷化钙、砷化钙等杂质，与水作用放出硫化氢、磷化氢、砷化氢等气体使制取的乙炔气体具有强烈的恶臭味，污染实验室环境，影响师生的身心健康。
其次，常规乙炔性质实验是分步、敞口式的，这样势必造成药品用量过多，耗时较长，操作也较繁琐，造成化学药品和实验时间不必要的浪费。
鉴于此，根据绿色化学要求从源头上阻止污染，实现污染的零排放这一思想，从化学教学课堂角度和实验整体设计角度出发，对乙炔性质实验进行组合设计，使实验合理，操作简捷，即可解决上述弊端。图1就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：
（1）在夹有棉花的铜丝上依次滴加溴水，酸性KMnO4溶液，将铜丝插入橡皮塞，装入硬质玻璃管中。
（2）向蒸馏烧瓶中加入一定量的CuSO4溶液（H+），装好整套装置。下滑包有电石块的铜丝，使电石与CuSO4 溶液（H+）接触，立即产生气体，将气体通入硬质玻璃管中，过一段时间可以发现，带有橙红色的溴水和紫色的酸性KMnO4溶液的棉花各自颜色逐渐消失，说明乙炔与它们分别发生了化学反应。
（3）待硬质玻璃管中棉花上溶液完全褪色后（此时空气已排尽），在试管与大气相通的玻璃管口处点燃乙炔气体，可以看到明亮的火焰，并伴有大量浓烟产生，上提铜丝，使电石脱离液面，仍有气体产生，但很缓慢，乙炔平静的燃烧至熄灭。
本实验的优点是在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。让学生在改进后的装置中完成实验，不但能加深他们对实验原理的理解，更为重要的是能培养学生科学的“实验”观。
2. 设计趣味实验，激发学生的求知欲
教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。例如木器上刻字法。
反应原理：稀硫酸在加热时成为浓硫酸，具有强烈的脱水性，使纤维素失水而碳化，故呈现黑色或褐色。洗去多余的硫酸，在木器上就？得到黑色或褐色的字。
实验步骤：用毛笔蘸取质量分数为5%的稀硫酸在木器上画花或写字。晾干后把木器放在小火上烘烤一段时间，用水洗净，在木器上就得到黑色或褐色的花样或字迹。
二、加强高中化学实验教学改革，培养学生的实验操作能力
1. 改革学生分组探究实验模式，培养学生的实验操作能力
教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
为了提高学生分组实验的效率与效果，我们可以从以下几个方面做起：（1）变部分教师演示实验为学生分组探究实验。如果我们能够把部分简易演示实验，在教师辅助的情况下，改为学生探究实验，学生做实验大都兴致勃勃，实验效果往往也都出人意料地好。（2）重视家庭小实验，构建家庭实验室。化学教师如果能够恰当引导学生，积极开展家庭小实验活动，不仅可以提高学生对于所学化学知识的理解，提高学生的实验探究能力，还可以培养与加强学生对于化学科学的兴趣。因而，作为化学教师，我们应该重视开发和利用家庭小实验，有效延伸化学课堂，培养学生的学习兴趣。（3）积极开展社会调查，延伸学生实验课堂。化学是一门与社会生活联系密切的科学，它与我们的衣食住行关系密切。开展社会调查活动，可以让身边的生活，成为学生的一个大课堂，体会到“教学、生活和社会”之间的密切关系。
《化学课程标准》要求学生以实验室的活动为手段，自己去设计实验，选择仪器，进行实验探究活动，总结规律，得出结论，并允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。在开齐课本实验的前提下，开放实验室，让学生有机会进行家庭小实验和课外实验，放手让学生去设计、动手操作实验，观察、记录现象，并查阅资料、分析实验，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师要充分发挥实验室在培养学生创新精神和实践能力方面的作用，让学生带着自己的问题运用实验加以解决，培养实验（下转第69页）（上接第54页）能力。同时，教师要根据实验教学和仪器设备的现状，因陋就简，充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物，制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品，这样有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，弥补实验经费的不足，丰富教学资源，又能增强学生的节约和环保意识。例如，用鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，用废弃小药瓶做反应容器等。
当然，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重道远，我们广大教师要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而培养他们的创新精神和实践能力。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）