构建自主学习型思想品德课堂的尝试
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摘要：新课程标准要求教师要变“课堂”为“学堂”，激发学生的学习动力，发挥学生的主体作用。结合近年来的教学尝试，笔者认为构建自主学习型思想品德课堂，应该引导学生做好预习准备；创设课堂情景，为构建自主学习型课堂奠定学习氛围；发挥学生的主体作用，重视教师的主导作用；巧妙设问，及时鼓励，引导学生积极思考探究。
关键词：新课程；建构主义；自主；学习型课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0043-02
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这对思想品德教师有了全新的要求。教师在教学过程中应优化教学方法，将自主、合作和探究的学习方式融入日常教学，真正将“教师为主体”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，激发学生的学习动力，调动学生学习的主动性和积极性，让学生养成自我学习、自我探讨，主动参与学习的学习方式和习惯，发挥学生的主体作用，构建自主学习型课堂。那么如何有效地构建自主学习型的课堂呢？下面就简要谈谈笔者的一些思考和尝试。
一、引导学生做好预习，为构建自主学习奠定基础
课前，必须对学生的预习进行指导，养成学生良好的自学习惯。比如，笔者为了激发学生预习新课的积极性和主动性，课前经常会给学生写一封公开信，政治科代表负责将信张贴在教室的学习宣传栏里。信中将对新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在上面。最后还要求每个学生通过预习之后用书面形式把点滴感受表达出来，表达的方式不限，写几句话，作几句顺口溜，画一张漫画等等都可以。中学生喜欢新异刺激，这种方法既新颖又可行，充分调动了学生课前的自主学习热情，这对帮助学生自主学习思想品德课奠定了坚实的基础。
二、创设课堂情景，为构建自主学习奠定氛围
构建自主学习型课堂，发挥学生的主体作用，首先应该激发学生的学习兴趣，把学生导入课堂，有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情景的设置是非常重要的。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有学习、探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极、主动地学习、探究，激发学生的情感共鸣，让学生大胆地参与课堂，让心灵与心灵碰撞，课堂上时时闪现出思想的火花。
创设课堂情景的方法很多，诸如设计导语、学生表演、利用教学媒体创设情景等，往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。比如，在讲授七年级下册《感受法律的尊严》时，并不是一开始就讲“法律是一种特殊的行为规范”，而是利用多媒体，先显示一个“法”的古体字和相关图片，然后解释：“法”字由三部分组成（水、、去），：它是一个会意字，水，说明法律是公平的，因为水面是平坦如镜的；，是古代传说中的独角兽，长相象牛，它生性正直，具明察善恶、辨别是非的能力，古时断案以被角触一方为败诉，败诉者要受到处罚；去，指赶走、打发走，驱逐出去受到惩罚的意思。接着讨论：你认为什么是法？ 你如何理解法？ 请同学们用自己理解的方式来描绘。学生听完了形象生动的介绍后，个个兴致盎然，积极思维，踊跃发言。有的学生到黑板上画了一个圆，认为法律就像一个圆圈，它限制人们，圆圈里不让做的事情千万不要去做。有的学生顺手拿了数学课上用的圆规和直尺，认为没有规矩不成方圆，法就是规范。有的学生甚至邀请其他同学一起表演闯红灯后被交警处罚的情景剧。学生们的想象力之丰富，兴趣之浓厚，课堂气氛之活跃，大大出乎笔者的意料。
又如，教学九年级《统一的多民族国家》时，用多媒体课件创设情境来引入课题，笔者用多媒体课件展示内蒙古蓝天白云下的草原、牧场等自然风光，并配上歌手腾格尔的歌曲《我的天堂》，给学生以身临其境的感觉，仿佛到了美丽的大草原。问学生：你知道蒙古族的风俗习惯和礼节吗？你知道我们中国还有哪些民族吗？你了解这些民族礼节吗？从而引出新课，课堂顿时活跃起来，不仅能够激发学生学习兴趣，唤醒学生的有意注意，还提高了教学效率。
三、发挥学生的主体作用，重视教师的主导作用
思想品德课堂应该是活泼而开放的课堂。学生是主体，教师是主导，更多的时间和空间应交给学生，引导他们去充分体验学习的乐趣。一方面，要充分相信学生，放手让学生自主学习，充分调动学生在课堂上的主动性积极性，逐渐培养他们积极参与课堂的习惯。另一方面，也不能忽视教师的主导作用，教师该出手时还是要出手，引导学生参与课堂，这样才能更好地发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师可以通过深情导入、巧妙设计问题及导语、播放音乐等方法，引导学生积极思考问题，大胆述说真情，激发学生的表达欲望，让学生大胆地讲、动情地讲，真正调动学生学习的主动性、积极性。如上可见，情境的创设、再现和扩展，使学生的眼、耳、身、心都参与了学习活动，充分发挥了学生的学习主体性和教师的主导作用。
四、巧妙设问，及时鼓励，引导学生积极思考探究
构建自主学习型课堂，要引导学生积极参与思考探究。在课堂教学中还存在着值得思考的问题：要么设问思维价值不高，过于简单、琐碎，学生不用思考，答案就能脱口而出；要么所设问题的指向不明，学生无法回答；或者是对一些学生早已熟悉的知识反复提问并讲解，内容索然无味，学生没有答题的欲望和兴趣。因此，教师在教学过程中应该重视问题的设计，精心设计具有提高学习能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题，并以此问题开展设问教学，同时还注重及时恰当地对学生进行鼓励，可以大大地提高学生思考探究的主动性和积极性。
比如，教学七年级第三课《珍爱我们的生命》时，要七年级学生理解“生命的价值”是有难度的，于是笔者设计了一些问题让师生共同探讨。在这节课中引用了地震中一位公安女警无私救助婴儿而无暇顾及自己的年幼孩子的故事引发学生的思考，然后设问：如果你是被救助的孩子你会怎么想？如果你是那位女警的孩子你又会怎么想？如果你是那位女警你可以怎么做？你会怎么做？设计以上问题让学生结合提供的材料思考生命的价值。学生在这种情景下便很自然地根据自身已有的知识和经验回答问题，也会提出问题，闪现很多智慧的火花，学生沉浸在对问题的思索中，踊跃地参与问题的讨论，调动起他们的思维的积极性，真正体现了学生自主学习。不言而喻，设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在学习中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。
构建自主学习型思想品德课堂是新课程改革的必然趋势，也是广大教师孜孜以求的目标。
参考文献：
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