中职学生“网瘾”形成及其对策

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［提要］中职学生中染上“网瘾”的人不在少数，“网瘾”是如何形成的呢？作为教师，我们应采取何种措施，解决这样棘手的教育问题呢？本文从情感态度价值观入手，面对“网瘾”学生，探究有效途径，解决相关问题。

关键词：中职学生；网瘾；心理特征；灵魂的触动

中图分类号：G71文献标识码：A

原标题：中职学生“网瘾”的形成分析及对策探究

收录日期：2014年5月16日

从事信息技术教育工作已经快20年了，经常听见有家长反映：“孩子不爱说话，不爱理人，只是坐在电脑前才兴奋”，“孩子放学不回家，就在网吧”，“不让打游戏，他就不写作业”，“我批评了他，他就偷钱和网友去见面了”……。

染上“网瘾”的形形的学生们，由此而来的各种各样的教育问题：痛苦的家长，无奈的老师，麻木的学生……。对这一现象，社会上骂声一片。那么，学生“网瘾”是如何形成的呢？作为教师，我们应采取何种措施来解决这样棘手的教育问题呢？

中职学生中染上“网瘾”的人不在少数，极大影响了他们的正常学习、生活和人际交往，导致出现身体健康受损、不能与社会外界正常交往等诸多问题。

“网瘾”是怎样形成的呢？一方面学生处在成长期，光怪陆离的网络更能吸引他们的目光，如果自制力差，极易陷入其中难以自拔；另一方面家长疏于管理，学校只注重成绩，不良社会现象的影响……。所以说，学生“网瘾”的形成既有其个体的主观原因，也有其客观原因。因为个体是置身于社会、学校、家庭共同教育作用下，因此几方都有其相应的责任。

学生的学业是从小就开始竞争的，异常激烈，孩子们缺少应有的自然娱乐时间，每天面对的都是“教科书学习”，这些中职“网瘾”学生基本上都是因为迷恋网络而导致中考失利，心情沮丧，他们对应试教育比较反感，和家长教师关系紧张。

不难发现，中职“网瘾”学生在校普遍的表现是：

第一，学习态度消极。他们普遍抱着混日子的想法，不考虑也不知道未来怎么办，大多数学生学习态度不积极。上课时不专心，小动作比较多。如果在计算机房上课，借助机器比较容易“隐蔽”，老师在前面上课，下面玩手机的、看闲书的、趴着睡觉的不少；等到练习的时候，还不知道老师讲了什么，不会做题，尤其是男同学，一逮住机会就带头上网、打游戏，根本就不完成课堂任务。

第二，学习成绩较差。本来就没学会，新课程又来了，越积越多。由于课堂任务完成不佳、听课效果不好，专业测试成绩自然不理想，个别好些的，基本上都在及格线附近挣扎。

第三，自由散漫，不服从管理。“网瘾”学生普遍对师长缺乏应有的尊重，见老师面不打招呼，和家长说话不耐烦；上课随意性强、纪律性差，到课情况不理想，上课有时大声说话，在课上打打闹闹，还经常出现上课时间就跑去上厕所的情况；课后体育活动也不积极，早上出操情况很不理想。团队意识差，自由散漫，班干部没有威信。

仔细分析“网瘾”学生的问题，发现他们大都具备这样几个特点：

第一，认知能力比较有限。比如上网、游戏对于认知、分辨能力有限的人来说，往往只感觉内容新奇、刺激好玩，所以极易受其诱惑，沉迷其中。

第二，自控能力比较欠缺。因无节制的使用网络而对互联网产生强烈的依赖，难以约束自己，养成的坏习惯就很难改掉，容易产生“破罐子破摔”的思想，厌学情绪严重。

第三，自我意识、逆反心理比较强。正处在青春期，又因为发展的不平衡，主要表现在于和父母、老师、同学之间的对抗。现实中，由于一些老师只关注成绩，忽视学生的心理变化，缺少耐心细致的教育；一些家长只顾自己忙工作，把孩子甩给学校，孩子缺失应有的关爱，加上屡次失望后教育方法生硬――非打即骂，而网络上的自由自在、天马行空状态极大满足了其心理需求，很容易出现沉迷网络、麻醉自己的现象。

“网瘾”学生在心理特征、知识结构、学习能力等方面，都有一定的特点。笔者认为学生学习成绩不好不是因为学不懂，态度上的排斥才是主因，而“灵魂的触动”是最好的教育效果，这种触动必须建立在更加关心关爱学生的基础上，因此笔者力图从情感态度价值观入手，结合“网瘾”学生精力旺盛、富于想象力和创造力的优点，找到有效途径解决教育中的问题。

第一，展开集体主题活动，树立正确思想。针对“网瘾”学生，笔者及时地利用多媒体教学系统开展了各种主题活动。一方面了解、熟悉学生；另一方面对学生进行耐心细致地教育，使他们认识到职业学校的特点，了解未来工作需要、学习的重要，是给别人学习吗？怎样才能成为有用之人？为什么要以积极的态度面对学习？你爱自己的父母吗？怎样和家长沟通？谁是你的偶像，为什么？你的优点是什么？对某种社会热点问题的认识等等。通过这一系列的活动，帮学生理清了思维，明确了前进的方向，增强了学习的动力，和谐了同学间的关系，使大家树立起自信。置身于集体之中来解决成长中的问题，主题活动是一种很好的方式。

第二，通过个别谈心活动，耐心教育、多关爱“网瘾”学生。比如，笔者会通过沟通、教育，促使他们提交课堂任务，尽管完成质量不一，有时还需督促，但每名同学基本都能提交一定量的作业，使老师能及时了解学习情况，调整教学，这一点是最令人欣慰的了。由于各人都有差异，所以采用谈心的方式还是比较有针对性的，可以及时发现问题。通过谈心，我看到了同学们身上的闪光点，感受到了他们善良、纯真、可爱的一面。同时，也能更好地了解学生，针对个人特点调整教学方法，因材施教。

第三，弹性记录课程成绩，多元化评价“网瘾”学生。笔者采用了针对其学习基础，先对课堂任务完成质量评价，再提出修改完善要求，最后根据反馈的完成情况来记录最终成绩的方法。这样，解决了学生们普遍存在的“眼高手低”、“老虎吃天、无处下爪”等问题。同时，对学生还展开了多元化评价，包括师评、自评、互评几个环节，对学生的创新意识、互帮协作能力、团队精神等进行评价，不单纯“以成绩论英雄”。经过耐心细致的教学和反馈，学生的成绩、技能、合作意识在原有基础上都有了一定的提高，一批学生也摘掉了“差”帽子。

第四，齐抓共管，严格考勤管理。这方面，应配合班主任工作，做好每节课的记录，及时和缺课学生、家长联系，落实情况。重要的是对缺课学生补课，要求其补交课堂任务，使其认识到自己并没有被放弃。同时加强提示，反复提醒学生上课期间不得外出，对其开展相应纪律教育。严格管理后纪律方面有了很大改观，很少有随意缺课的现象，学生们也有礼貌多了。

经过一系列的努力，我们欣喜地看到：“网瘾”学生有了一定转变，认识到学习的重要性了，也能看到自身不足，有了信心，知道努力了。但是，“网瘾”带来的“问题”不是一朝一夕形成的，在这个漫长的过程中，还有一些“难点”等待我们去想办法解决，比如：

第一，部分 “网瘾”程度严重的同学，还不能很好地利用课余和自习时间巩固学识，而是靠上网来打发时间。我们发现，有同学在上课时不能上网了，就利用休息时间用手机或干脆到网吧打游戏、看电影，严重影响了自身休息，导致上学迟到、上课时睡觉、甚至请假耽误课等现象发生。

第二，学生集体主义精神有待加强。“网瘾”学生长期以来形成的自由散漫情况较严重，影响班级凝聚力。“网瘾”学生多的班级里班干部力量都比较弱，缺少“正能量”，因此团队意识淡漠，集体活动参与人少，普遍缺乏集体主义精神、奉献精神。

第三，部分家长配合工作也不到位。老师和家长的沟通渠道较为单一。有的家长已经对孩子失去了信心，往往认为只要人安安生生就行了，对学习情况漠不关心。甚至有家长说：“老师能怎么办就怎么办，我实在不想管这个娃了，就当没有他好了”……。

总之，面对“网瘾”学生，不能盲目实施强硬手段――“大棒政策”、“以暴制暴”等错误方法。社会家庭学校必须各尽其责、互相配合、共同努力。作为教师，应从学生心理问题入手，结合教学实践，逐一想办法解决。对学生我们必须有足够的耐心和爱心，当然，更多的是信心。■