语文教学应注重教学革新

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著名特级教师钱梦龙曾说过：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”传统的教学方法未能培养学生的创新精神与实践能力。新形势下，我们语文教师要用教科书教，而不能仅是教教科书的。正如联合国教科文组织的一句名言所说：“在知识的大厦中，最重要的是教会学生自己学习。”只有通过发现式、讨论式启发式等方法，与学生交流协商，才能调动学生的主动性，激活他们的思维，使他们在教师的组织、引导下，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促使他们的语文素养全面提高，真正爱学、会学、学好语文！

阅读是语文教学的本体。若再停留于诸如“作者、背景、段落大意、主题、特色”的课堂模式，学生所获的语文技能肯定甚微。因此我注重对学生的整体阅读训练。如概括文意，理清思路、线索，语言品味，体会作者感情，根据材料筛选信息等。课堂上我注意巧设问题，牵动学生思维。对有关的语文知识只作随机讲解。我不再用所谓的“标准答案”取代学生感受，统一他们的理解与思维，以免抑制其个性，阻碍其发展与创造。我鼓励学生多角度看问题,激发他们质疑释疑。如《孔乙已》中，孔乙已的腿明明是被丁举人打断的，他却说是“跌断”的。我提问学生“要如何理解‘跌断’的含义？这反映了孔乙已怎样的性格？”学生思考后争相发言：“这是借口，表现孔乙已死爱面子。”“表现他麻木不仁”“不思反抗”。他们都充分“动”了起来，一时间，教室里真有点“乱”了。突然又有人说：“这应是双关语，暗示了孔乙已从科举阶梯上跌下来，好惨痛！”我马上满意地向他竖起了大姆指，教室里随即响起了一阵热烈的掌声。最后我下了按语：“你们都说得好，说明大家对作品的内容有了深入的了解。答案都很精彩，因为事物的正确答案不止一个。”这样的“乱”课堂比给予一个现成的答案要好得多。适度的“乱”可激发他们学习的主动性，让其真正参与到教学中，去创造性地学。尤其是对于一些篇幅较长的文章，更需变“教法”为“学法”，把时、空还给学生，让他们学会“长文短读”，才能提高课堂学习效益。又如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，我分三步引导学生阅读：第一步，从时、地、人、事等不同角度概括文章内容。学生快速阅读后基本能说出小说的情节。我接着问：“能否分别用一个字概括每部分内容？”多数学生思考后能说出“问、救、打、逃”几个字。下面又有学生说：“不能用‘逃’字，应说‘走’，才符合鲁达的性格。”你看，这说得多好啊；第二步，找出自己喜欢的精彩文段，说说为什么喜欢。多数能提到“三激三拳”部分，也有少数人提到“打店小二”内容，并且能从优美词句、修辞、表现手法等作了一些分析。实际上已初步把握了人物形象；第三步，对文中人物作评价。

经过由浅入深的自主探究，学生把握了情节、人物。然后我再让学生自己质疑，以达到对内容的整体把握。课后从学生反馈信息看，效果较好。他们不但学到了知识，受到了熏陶，更学会了阅读方法。

同时我还注重能力迁移训练，以培养学生的课外阅读兴趣和习惯。随着阅读方法的掌握，阅读面扩大，不少同学阅读能力提高较快，在多次测试中，阅读题答案言简意赅，准确率极高。

通过大胆尝试，变“教法”为“学法”，课堂上以学生训练为主，学生真正地掌握了学习方法，语文素养、能力得以全面提高，成绩突出。纵观自己的教改尝试和取得的点滴成绩，我认为在课改的大潮里，我们语文教师应大胆放手，让学生自由游弋。应为“一切为了学生”而奋斗，我们任重而道远！