英语课堂教学用语浅谈
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇英语课堂教学用语浅谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在英语教学中，部分教师经常依赖汉语来上课，导致教学效果不明显，那么英语课堂的教学用语究竟是用汉语还是英语呢？我认为，教师应当创造条件力争多使用英语和适当利用汉语来进行英语教学，其积极意义具体表现为：
一、听说领先，培养英语思维
英语教学如果从听说入手，就能吸引学生注意，让学生处于积极主动的学习状态，适应了言语交际的需要，所以教师要尽可能多使用英语来组织课堂教学，让学生感知英语，用英语的语音、语调激发学生学习英语的兴趣；模仿英语情景，让学生身临其境真正体会到英语知识的生动有趣和广泛用途；并充分利用课本材料和班里发生的事情作为英语会话的内容和英语思维的对象，便于学生接受，减轻学生理解英语的难度，增加学生的听说机会，培养学生良好的语感，强化学生的听说能力，为读写能力的发展提供了足够可靠的信息来源。可见，无论教语音，词汇或语法都要以听说为基础，只有在大量接触和使用英语的实践中，学生才能学会运用英语表达自己思想和感情的习惯。
二、使用英语上课，提高学习效率
课堂教学的作用体现在教师能创设英语真实情景，把学生的视觉和听觉全部调动起来，用于英语学习的各个过程，使学生的语音、语调，对句意的理解、对句型的套用和活用在言语实践中都能及时得到充分发展。虽然教师使用英语讲课比用汉语讲课表面上看似乎既费时又费劲，但实际上是帮助学生既复习和巩固学过的单词，又明白新单词在句中的位置和作用，而且用英语解释词义更加深了学生对新单词的理解和记忆，同时锻炼了学生的耳听能力，并为学生能正确遣词造句打下了坚实的基础，有利于学生正确掌握英语词句的用法，所花的时间是完全值得的。但如果用汉语注释英语词义，形同灌输，只是单纯记忆，别无其它收获，虽节省时间但实际上却减少了学生接触和巩固英语的机会，学生易养成使用英语时必须通过翻译的习惯，尽管说一句英语培养不起用英语来直接思维的能力，说一句汉语也培养不起用英语来翻译的习惯，但量的积累会造成质的改变。所以教师应当把英语课上成语言实践课，精讲多练，而不能只是单纯地传授语言知识。随着学生英语知识的增加和听说能力的逐步提高，教师用英语组织讲解、问答的可能性就越来越大，此时教师就要不失时机地尽量使用英语上课，把知识技能与实际运用相结合，尽可能排除和减少汉语对英语学习的负面干扰和消极影响，养成学生多听多说、用英语交换信息和交流思想的习惯，不断提高学习效率。
三、创造英语环境，增加语言实践
学生由于接触的语言材料有限且缺乏运用英语进行实际交流的环境，所以在课堂上教师应当根据学生的实际知识水平尽量用英语开展课堂教学，更多地给学生提供英语听说材料，努力营造一种浓厚的英语学习氛围，建立一种类似的、有效的、相对稳定的英语语言环境，而且要求学生尽量用所学的英语知识进行交谈和参加课堂实践，让学生的语言能力在真实的语言环境中得到发展。例如教师训练学生自己组织语言材料回答问题和复述课文，可以利用同义词(large―big )、反义词(old―new)或构词分析(work―worker)，利用熟悉的单词对生词进行替换(parents―father and mother)，利用熟悉的句子结构替换和解释新的句子结构(He is good at singing.―He sings very well.)，把课文中的长句化为短句(She is so tired that she can’t run.―She is very tired and she can’t run .)，把复杂难解的句子化为简单易懂的句子(They can not only sing but also dance.―They can sing and dance.)等各种切实可行而又非翻译的英语教学方法，设计有利于教学和富有趣味性的训练形式，建立起英语思维和现实交际情景的直接联系，使学生听其音便知其意，为学生提供大量使用语言的条件和机会，逐步培养学生用英语思维的习惯。
四、提升口语能力，促进师生交流
用英语上课是指教师用学生能听懂的英语讲解课文、单词和组织各项教学工作，而不是漫无边际地说英语，所说的英语都是经过精心准备的和易于学生理解的。当然教师要注意自己言语的清晰度和准确度，讲求语速的接受性和语句的规范性，不断提高自身口语的表达能力，会用生动活泼的、简练的、富有表情的口语来通俗讲述教材，能创造性地对语言材料进行重新安排和包装，以帮助学生树立起听说英语的信心，激发起学生强烈的求知欲望。同时又鼓励学生积极参加课堂口语训练，在师生间用英语架起一座相互沟通的桥梁，只有这样，学生对语言知识才能学得活、记得牢、用得上。所以英语教学的目的不仅使学生掌握系统的语言知识，更重要是学会运用语言与别人交流。
五、控制使用汉语，加强英语训练
汉语作为英语教学的辅助手段，教师用得方便，学生便于理解，在教学中借助汉语作些解释和说明是有必要的，但不能过分和滥用。例如初学英语的学生是可以适当用汉语点明发音的方法、书写的笔顺和语法要点，在解释某些词义抽象的单词(friendship)和复杂的句子意思时，又没有学过的旧词替换，此时可适当利用汉语加以说明和提示，既省时间，学生理解得又迅速透彻，所以，教师利用汉语的知识和经验来进行英语教学，有助于课堂教学效率的提高。如果在课堂上排斥汉语，不管学生是否能听懂，教师一味用英语讲下去，学生会感到收获不大，甚至产生反感情绪，反而降低了英语的学习效果。为了控制使用汉语，教师也可以直观采用图片(apple)、实物(pen)或简笔画(tree)并配合使用手势(open)、动作(jump)或面部表情(smile)来教学单词，让学生在形象生动的教学过程中领会所说词语的意思，既提高单词记忆的效果，又增强语言交际的真实感，学生的英语训练也得到加强。因此，教师在课堂活动中使用汉语教学既要适时恰当，又要把握分寸，充分发挥其画龙点睛的作用。
总之，改进英语课堂教学方法是提高英语教学质量的关键，在有限的课堂教学时间里，只要教师根据学生的实际正确使用英语和适当选用汉语进行教学，放弃完全依靠汉语的原则，给学生创造良好的学习气氛，充分调动学生的学习热情，共同配合，相信英语教学质量一定有新的飞跃。