浅析对初中数学情境教学的思考
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摘 要：新课标要求在教学过程中注重学生的主体意识，培养学生的学习主动性和参与性，加强课堂的情感意识，从而培养学生的创新学习和发散学习能力。正是在这个新的要求下，一种非常适应新课改的教学模式——情境教学产生了。情境教学是一种以提高学生的学习主动性为目的，基于直观具体、生动变化的情境，融合了情感、知识、操作等学习要素的独特的教学模式。对初中教师来说，如何在教学课堂中创设积极有效的情境模式，促进学生主动学习，让学生得到思维和情感的双重发展，是一个值得深入研究的课题。
一、引言
一直以来，初中阶段的学习都过分强调对知识的模仿和记忆，大多是按照考试要求进行“填鸭式”教学，忽视了学生在主动学习和创新学习能力上的发展。但是学习作为一种个性化的行为，不应该是沉闷机械、缺乏活力的，而应该有一个舒适、愉悦的学习环境，这样才有利于学生个性和思维的发展。教师利用情境教学在课堂上创造一个轻松、直观的学习氛围，可以使学习不再是单纯的传递知识，让学生真正感受到学习的快乐。
二、初中课堂情境教学的目的和意义
著名教育家陶行知说过：“行是知之始，知是行之成。”初中教学作为九年制义务教学中至关重要的阶段，应该培养学生动手、动手、动脑的学习习惯，让学生融入到与教师的教学互动中，真正成为学习的参与者和主动者，而教师的角色应该只是引路人，借助情境教学让学生获得思维的成长和个性的发展。
1.情境教学的目的
情境教学的目的主要是调动感情、引出问题、诱发思考。就数学而言，数学本身的逻辑结构和知识是抽象的，它的学习方式也没有语文那样容易生动、活泼。数学的这个特点使得很多学生都“望数学兴叹”，抓不住学习根本，数学成绩普遍不好。在数学课堂上进行情境教学，能给学生一个具体直观的学习对象，创造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，使学生改变对数学学习的不好影响，变害怕为喜欢。数学学习能锻炼学生的逻辑能力，诱发他们对事物的思考，而情境教学成为提高课堂效率的有力方式。
2.情境教学的意义
有这样一个形象的比喻：当你面对15克盐时，你无法想象能把它吞下去，但是当旁边多了一盆美味浓郁的清汤时，你会毫无犹豫地把盐让入汤内，就着汤把盐吃下肚去。情境教学之于课堂知识，就像汤之于盐。把盐溶化在汤里，能更好地消化吸收；把学习知识构建在情境教学中，能更好更快地融入情境之中，学习更轻松高效。
（1）情境教学能够让教学内容更具体、直观。知识是无限生动内容的集合，但是描述它的语言确实是有限的、抽象的，那些有限的语言根本无法细致形象地描绘如此美妙的知识，所以就有了图片、视频等具体的媒介。情境教学法就是用直观的方式呈现事物的表面、背景和知识的内在联系，能最大程度地解决学生在学习认知过程中产生的有关形象和抽象、实际和理论、感性和理性等的困惑和矛盾。如，在学习四面体、直棱柱等立体图形时，考虑到学生的空间想象能力比较弱，并且定义和概念比较多，一般教师都会采用情境教学，或者借用多媒体等教学手段，把立体图形直接放在学生面前帮助他们认知。这些直观的事物有助于具体化抽象的概念和知识，帮助学生形成一定的感性认识，同时提高理性认识。情境教学有助于学生增加对知识的直观了解，提高认知的速度和效果，提高学习效率。先感性再理性，这符合学生的认知过程，能最大程度地减少对抽象数学的恐惧，提高学习兴趣，增强学习自信，有利于发展主动学习。
（2）教学情境丰富了学生学习的非智力因素。新课改以后，初中阶段的课堂教学越来越多地由单纯知识教学转向结合情感的教学，因为从教育心理学来讲，学生在学习活动中除了受到智力培养外，还需要得到情感教学。也就是说除了要理解知识，激发思维，还需培养学习兴趣，以获得准确的学习动机，从而培养情感，锻炼意志。后者是一种内在的动力，用来促进学生自主学习，引导学生形成对学习的兴趣，是学生智力和能力发展的关键因素。情境教学就是结合学生认知教育和情感教育的一种教学方式，用形象生动的教学情境激发学生主动学习、乐于学习。在情境教学中，教师情感的投入是非常重要的，有助于教学的有效展开，这样才能让教师和学生融洽相处，传递情感和正确的价值观，对学生有很强的感染力，有利于学生情感和价值观的发展。
（3）教学情境能够使学生乐于学习。教学情境有两大作用，一是让学生有对于认知学习的参照点，二是能激发学生的学习积极性和主动性。情境教学能让学生有轻松的学习氛围，教师能在这个氛围中寓教于乐，学生亦能在这样的氛围中轻松学习，快乐学习，减少负担，有利于学生身心健康成长。
三、对于创设初中数学教学情境的几点意见
1.创设教学情境应该贴合教学内容，服务教学目标，不能脱离学生的认知实际而盲目设计
教学设计不能只为了有一个情境需要，达到一定的课堂效果，必须贴合教学目标，把内容真正融入到情境中来，否则非但无益，反而画蛇添足，引起学生反感。比如，在学习九年级二次函数的实际应用时，可以设计学生打篮球投篮的情境，不仅能吸引学生的注意，而且增强了数学知识的应用效果。
2.在情境教学过程中，教师只是引路人，学生才是参与的主体
教学情境可以创设在学生有认知矛盾的部分，这样能引起学生的学习困惑，引发思维疑问。学生一旦有思维上的不统一，就会产生一定程度的讨论和辩论，能进一步增强学习效果。同时，当学生有疑问产生时，不要着急给出正确答案，应该鼓励学生继续探讨，自己得出正确答案，这有助于激发学生开放探究的意识。在情境教学过程中，教师始终是一个引路人，学生才是参与的主体，这是必须把握的关键。
3.在创设教学情境时，要把有梯度性的目标考虑进去
教师应该了解自己的学生有不同的学习能力、学习特征和兴趣爱好，在课堂学习中会表现出不同的学习状态，所以在制定教学目标时应该把有层次的、多梯度的目标融入到教学情境中，这样才会使得不同程度的学生都能达到各自的学习目的，满足不同的学习要求。有层次有梯度的情境教学往往都是由浅入深，学生在其中能自己解决一些通俗浅显的问题，如果碰到难点和争论点，教师应该引导学生主动地、合作地讨论，积极独立开放探究，自主思考，深入了解知识的渐进性，以便学生能有步骤地学到知识和方法。
4.在情境教学中要始终保持教师的引导作用和有效指导
在整个情境教学过程中，教师要始终与学生一起参与进去，及时关注学生的学习动态和情感变化。碰到学生辩论时，要对学生的困惑进行及时有效的点拨，帮助学生认识事物及其联系，启发思维，锻炼其创新能力与逻辑能力。教师要在充分研究教学内容和教学目标的基础上，创设适合学生的教学情境，不能为了情境而情境，生搬硬套，这样容易引起学生的反感。只有教师非常熟悉所创设的情境，深入浅出地引导，才能让学生乐于学习，有所进步。
四、结束语
初中阶段是九年制义务教育颇为关键的阶段，其中的数学学习更是对培养学生的逻辑思维、分析问题的能力有非常重要的作用。要摆脱过去枯燥的数学教学方式，就要积极创设合适有效的教学情境，使得学生能直观学习，提高学习兴趣和学习效率。在情境教学过程中，学生能享受到主动学习的乐趣，真正成为学习的主人。新课改对情境教学提出了更高的要求，数学教师更应努力钻研适合学生的教学情境，不仅有利于学生学习，更对于研究课堂教学有重大的意义。
参考文献：
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