高中英语口语教学的几点做法
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我在平时的课堂教学过程中，集中讲解与高考密切相关的单词短语及句型，并引导学生完成相关练习。因此，在应试教育的模式下，越来越多的学生在课堂上不愿开口说英语，课堂上表现得消极，英语课变成了“一言堂”，枯燥乏味。此外，由于高考的英语试题中没有口语考查，受这一影响，在听、说、读、写的四种能力中，说的能力培养是最容易被忽视的。然而，在我看来，英语和汉语一样，也是一种交流工具。作为最常用、有效的一种交际工具，交际性是其最本质的功能。培养学生使用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的，英语教师的核心工作就是遵循语言教学的基本理论和基本规律，把英语当做语言教，因而英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。可在中学英语教学中，重写轻说的“哑巴英语”，“无话可说”、“有话不会说”的现象仍普遍存在。在倡导新课程理念、实施素质教育的今天，为了培养学生的综合语言运用能力，提高综合素养，中学英语教师在课堂教学中要有效地开展口语交际活动，培养口语交际素养。
英语课程标准就高中生毕业时“说”的要求作了以下明确的描述：能在交流中使用恰当的语调和节奏；能根据学习任务进行商讨和制订计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如发表意见、进行判断、责备或投诉等；能做一般的生活翻译，例如带外宾购物或游览等。
由于受到语言环境和思维习惯的限制，中学生英语学习的主要阵地在课堂内。因此，学生的英语口语交际能力能否提高主要取决于课堂内的教学活动。课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。教师可以借助不同的语言材料和教学工具，根据教学内容和要求分以下课型实施口语教学，提高用英语表达的准确性、流利性和连贯性。
一、听力课
目前高考的听力考查主要要求学生听完对话或独白后按照试题从题中所给的三个答案中选出最佳选项，因此在平时的听力训练中教师也严格按照这种方式引导学生做单一的听力练习。我觉得教师可以将听力课视为听说课，学生不能只听不说，我们也绝不能满足于听懂答案是A、B还是C。在做听力练习之前，教师可以先给学生一些时间阅读各个小题，然后要求学生根据这些信息预测即将要听的内容。这样在帮助学生熟悉听力材料，突破听力障碍的同时又提高学生的口语表达能力。做完听力练习后，教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括听力材料，并就材料谈自己的感受体会。这样将听和说结合到一起加深学生的记忆并帮助他们提高英语的生成技能。
二、口语交际课
高中教材的每个单元都提供一到两个交际话题，如打电话、问路、表达祝愿感谢歉意、征求意见建议等。这些真实性强、具有实际意义的交际性话题为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。在教学过程中，教师可以根据不同的话题设置不同的场景，采取灵活多样的教学活动，如group work，pair work等要求学生分组自编对话，开展角色表演活动，使学生通过亲身参与与实践，感悟和体验英语，发展口语技能，提高思维表达和创新能力。此外，在日常教学中，教师要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活相联系，丰富学生的知识经验，激发学习热情和信心，提高对学习和生活的认识。
三、课文教学
高中英语课本的每个单元都有不同体裁的阅读课文，有很多课文内容是与生活紧密联系的，如交友、旅行、体育、未来生活等。这些课文有每单元有关主题的重要信息，也为学生的口语交流提供了丰富多样的素材，教师可采用如下步骤开展课文教学，提高学生的口语表达能力。
1.课文导入
高中英语每篇阅读课文之前都有一些“读前”问题供学生思考讨论激发学生阅读课文的兴趣并对课文阅读进行铺垫。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过的相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。因为这些问题是开放式的，并没有固定的正确答案，而且这些话题比较贴近学生的生活，学生也有话可说。如新课标人教版必修一第一单元的中心话题是“友谊”，课文讲的是“安妮最好的朋友”。刚上高一的新生对这一话题肯定充满了兴趣与好奇，所以在课文阅读之前教师可以鼓励学生自由发言，谈谈他们的好朋友，这样也就渐渐进入了课文学习。
2.课前演讲
利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等。这样，既能使学生尽快进入学习英语的状态，激发学习兴趣，营造良好的学习氛围，又有助于提高英语听说能力。如在讲授必修一第一单元的课文之前，教师可事先安排学生搜集有关“友谊”的谚语、诗歌或英文歌曲等和同学分享，以此引起学生的兴趣和共鸣。
3.图片描述
高中英语每单元配套的图片与课文内容有密切的联系，但又不拘泥于课文内容。图片的画面并不复杂，可供学生进行图片描述。这样，学生眼睛看着画面的内容，头脑中想着相关的单词、短语和句型，在进行口语练习时就不可能出现简单的三言两语之后就再也无话可说或者非常想表达但又不知如何用英语表达而干着急的现象。同时，由于图片本身有一定的时间或空间顺序对培养学生组织语言的逻辑性和连贯性特别有益。教师在课堂教学中可以对不同层次的学生做不同要求：口语能力较强的学生不但应运用所提供全部关键词和短语，而且应该适当扩展；能力较弱的学生，则可根据实际情况选择部分关键词和短语进行练习。这样，不同层次的学生都能得到不同程度的有效训练。
4.问答练习
在每篇阅读课文的后面都有与课文相关的问答练习。在课堂教学中，除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”，“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活（Life in the Future）这一话题时，教师可以采用以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow?When we do some shopping，we can merely stay at home waiting.If we are ill，we won’t have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how?诱发学生展开想象和提出问题，就其充分发表看法和见解，趣化口语教学。同时学生在一问一答中提升了语言运用能力，找到了用英语表达的自信，享受到成功驾驭语言的愉悦。