三年级起步作文初探

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【摘要】写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，扩充材料的积累。为此，就要加强对学生的阅读训练。教师不仅要指导学生“多读”，还要指导学生“会读”，即科学阅读。阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。

【关键词】作文 阅读 素材

写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。但是，在教学实践中我们发现，很多学生写作时往往是左思右想，无处下笔；或者写出的文章材料陈旧，千人一面，读其开头便知结尾，文章毫无新意可言。在就是东拉西扯，语无伦次等。因此，必须努力提高学生的写作水平。

提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，因为选材是作文的基础。一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀眼的光芒。要扩充材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。正如刘向所说的那样：“书犹药也。善读则可以医愚。”在教学过程中我们还发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，仅将兴趣放在奇闻轶事上，对于政治、经济等读物极少涉足，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。因此教师要在这一方面加以指导，使学生不仅要“多读”，还要“会读”，即科学阅读。具体做法如下：

1.概括提要

有的学生读了不少书，但未能很好地将其转化为写作材料，甚至最后写作文时还是用干巴巴的叠词和口语化的陈述句，这反映了学生在阅读过程中文字转化能力弱的问题。在写作时，学生用来描写段落和文章的中心句必须是概述性的文字，而他们往往不容易把看过的一篇小说或一个人物故事精炼地概括出来，因此在作文时，这些材料还是呈现为“散化”的状态，而课文《秋天的雨》《赵州桥》，《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》等素材正好是总分总的结构，因此学生首先会选择这样现成的事例来用。所以，在平时阅读过程中，训练学生将读过的书加以概括利用，是个有益的做法。

2.边读边思

阅读不仅要及时作记录，还要对所读到的材料勤于思考。概括素材、进行提要还只是对材料简单的积累阶段，而勤于思考则是对材料的所感、所思、所悟的阶段，这是一个生成的过程，也是一个思维训练的过程。因此在写《传统节日》和《风景优美的地方》我们鼓励学生多摘抄范文并引导他们写随笔，除了摘抄美文佳句，还要将自己所读到的材料随时记录并加以评论，引导他们学习作者的写作思路，写作方法和修辞手法的运用，并鼓励他们大胆修改范文，积极表述自己的语句，特别是关注一些能够反映生活、反映社会问题的新颖素材，让学生的写作走出自己的小圈子，走向社会，让阅读架起一条作文与社会、时代沟通的桥梁，并将这些素材和思考及时形成文字保留在随笔中，使积累的材料焕发出自己的思想光芒。

3.拓展阅读

为拓展学生阅读积累的广度和深度，我们可以尝试以写促读、以读促写的做法。例如，我们在学习了的《秋天的雨》之后，又布置学生到校园里找秋天，捡树叶做叶帖画，摘抄秋天的诗歌，了解秋天的天空，树林，田野，花园，果园……发生了那些变化，最后写一篇随笔，如《我心中的秋天》、《秋天的美》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边感悟，并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果教师再辅之以一定的应用方法指导，就能使之前的积累成效更明显了。

4.观点吸收

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解，通过自己的思考进行内化和发展，从而拓展自己的思维空间，使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度。我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以正确的引导，多途径地训练学生的思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟。

学生的年龄和社会阅历，决定了学生不可能有很多直接经验。吸收大量的间接经验是完全必要的，而阅读就是积累，是储蓄，是汲取前人认识生活、认识自然、改造自然的精华。通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。