不可忽视的复述训练

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在教学有复述要求的课文时，某些教师对复述环节不够重视，有的认为耽误教学时间；有的嫌指导过于琐碎，索性安排一两个表达能力较强的学生做个示范走个过场；有的认为只要按照教材把原文八九不离十地背出来就是完美的复述；还有的安排了相应的复述环节，但是缺乏复述方法的指导，学生复述不得法，见效不明显。复述训练是进行口语训练的一种重要形式，在整个小学阅读教学中有着十分重要的作用，在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练，可以促使学生用心阅读课文，加深对文章内容的理解，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，尤其对丰富学生的词汇、培养学生的概括能力和有选择、有重点的说话技能有重要意义。笔者以日常教学片段为例，对复述训练的注意点进行阐述。

一、复述有“点”

展开复述训练前，教师要善于在教材中寻找抓手。阅读教学中所有“点”的安排都要为学生学习的三维目标服务，复述也不例外。在教学《普罗米修斯盗火》一课时，某教师为了让学生在复述时加上想象让故事更显丰满，进行了如下指导：

（1）要求学生选一处想象宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的。

那沉重的铁链？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇太阳神用滚烫的烈焰？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇

风神用刺骨的寒风？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇雨神用冰冷的雨点？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇

凶恶的鹫鹰？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇

（2）引导学生想象火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？

（以上两处指导都会用在学生复述中）

该教师的设计意图是引导学生通过侧面想象塑造英雄形象，感悟文中所说的“普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神”。但是深究这两个环节的设计，笔者认为有待斟酌。

首先，英雄遭受的痛苦在原文中有一段专门的描写，将英雄遭受的苦难描写得细致入微，通过多种方式的朗读就可以感受到宙斯的惩罚之狠，一“锁”一“啄”，烈日暴晒、狂风横扫、暴雨鞭打、冰雹袭击及被鹫鹰啄食肝脏等画面感和震撼力极强。而反观课堂上根据教师给出的提示，学生的回答需要非常深厚的语言功底才能良好互动，大部分学生仅仅局限在使用某些动词将句子补充完整，表达的力度和原文相比逊色许多。因此，在此可以通过反复朗读，边读边想象加以理解，复述时能做到声情并茂，就是一次很好的语言积累。

其次，为引导学生理解“人类文明向前迈进了一大步”，不如抓住课文开头“传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。”进行想象，没有火种时生活会与现在有哪些不同呢？这样的提问不但能够引发学生的积极思考，而且能够帮助学生理解取得火种后人们的狂喜和普罗米修斯造福人类的主旨。

由此可见，复述训练中准确地抓住“点”，不仅能成为学生积累语言的有效抓手，而且能降低难度，让学生乐于说，在乐于说的基础上经常说，复述就会越来越精彩。

二、复述有“法”

（一）引导学生明确复述要求

1.口齿清晰，复述准确。

用标准的普通话，声音清楚响亮地进行复述。复述内容要求完整、准确，这是复述训练的基本要求。在学生复述时要把原来的语言材料的内容全面而正确地讲述出来，不要歪曲原意，不要丢掉重要情节。

2.重点突出，条理清晰。

复述时要抓住中心，突出重点内容，条理清晰。不能讲求面面俱到，不分主次地平均用力，会冲淡主题，生动性大打折扣。

3.适当创新，有感染力。

可以在理解的基础上，根据课文内容合理进行改组，用自己的语言进行叙述并表达和课文相同的主题思想，如果在完整复述的基础上，进一步根据内容加以情感渲染，就会使自己的复述更有感染力。

（二）复述训练中的策略和方法

1.结合体裁，理清线索。

薛法根老师在执教《三打白骨精》一课时，先要求学生对故事进行提纲挈领的复述。对此，他做出的指导是先要求学生理清妖精的“三变”（美貌村姑八旬老太白发公公）、孙悟空的“三打”（劈脸一棒当头一棒一棒打死）和唐僧的“三责”，目标明确，指导到位，降低了学生的复述难度，又容易点燃学生的复述兴趣。

《记金华的双龙洞》是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。在引导学生介绍金华双龙洞时，我校某教师就引导学生先找出表示作者游览地点的词语（金华城罗甸入山双龙洞口外洞孔隙内洞），再将在这些地点看到的富有代表性的景物或感受相应加入。学生在复述时不但能学习作者是怎样按游览顺序有条理地记叙双龙洞的，还能学习作者抓住特点写景物的方法，把培养学生的创造性思维和语言文字的训练有机地结合起来。

对不同的课文，复述训练的指导方法需要进行调整，结合体裁提供不同的线索。如复述记叙文时，可以指导学生提炼六要素；复述说明文时，可以指导学生把特点分层次一一复述清楚；复述议论文时，要先说清课文所持观点，再按照逻辑层次分一二三点进行复述，最后加上结论。这些方法在指导学生简要复述课文内容时效果较为明显。

2.发挥想象，补充内容。

针对某个片段中比较概括的语句，省略号，或者是课文结尾处，教师可以引导学生凭借自己的知识和生活体验，加以创造性的想象，具体地加以描绘，使复述内容更充实。教学《狐狸和葡萄》这则寓言故事时，某教师就安排了这样的想象环节：“一只狐狸看到了，馋得直流口水，于是狐狸想尽各种办法够葡萄。”引导学生抓住“够”，想象它绞尽脑汁跳起来够葡萄的样子。为了表现得更活灵活现，教者要求学生除了想象狐狸的动作（跳、爬、砸、敲、摇……）外，还要想象其语言、神态和心理活动。学生在复述时，完全沉浸在这个有趣的故事中，动用自己所有的生活体验，发挥充分的想象进行复述，逐渐丰富了这个故事。

3.适当改变，加以评述。

大多数情况下，学生复述课文会适当改变词句，选择不同的词语和句子来表达同一个意思，进行创造性的复述。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，这种方法可以使学生进一步受到作品中人物的思想感情的熏陶，加深对课文的充分理解。改变复述的顺序，也是改变课文的原有结构，可以提高学生独特的谋篇布局的能力。

三、复述有“度”

（一）注重学生与学生之间的平衡

一个班里的学生口头表达能力往往存在差异，这种差异随着年级的升高会越发明显，在平时的复述训练中，教师要关注这种差异，不能让表达能力较强的学生做个“表演”就草草了事，而是要脚踏实地地给发展落后的学生提供训练的平台，并且通过扎扎实实的指导让学生在教学中获益。

（二）注重学生与教师之间的平衡

复述中学生难免出毛病，教师尽量不要打断，更不能加以指责。教师可以在学生的复述后，组织评价反馈，在需要强调的地方作补充，在需要纠正的地方加以纠正，这样才是完整的复述训练。

总之，复述训练的实施应该有针对性，针对不同学生、不同类型的课文，借助多种形式和方法，达到既发展语言又发展学生思维的目的。学生的复述能力对于其语言发展乃至整体发展都有很大意义，教师更应该重视学生的口头语言表达能力的训练和发展，使学生获益。