中学生作文低效低分原因分析

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摘要：随着新课程标准的贯彻，作文教学在整个语文教学中的重要性也日益凸显。然而，当前作文教学的现状却不容乐观，低效低分仍是作文教学的主旋律，分析产生低效低分的原因，能为我们改进今后的教学方式！

关键词：作文教学；低效低分；原因

《语文新课程标准》提出：语文教学要紧扣听、说、读、写四个环节，做好对学生基本功培养和提高。作文教学在中学语文教学中的地位日益突现，是语文教学的半壁江山。

但我们的作文教学仍处于这样的状态：教师绞尽脑汁研究作文教学，学生从小学就开始进行作文训练，可到高中毕业时能写一手好文章的人却屈指可数。大多数学生的作文内容空洞无物，泛泛而谈；形式呆板，层次不清；语言嗦，缺少文采；题材陈旧，无创新意识。长期处于一种机械，被动、单调甚至是冷淡、厌恶的写作状态。面对如此低效低分的作文教学现状，我们有必要对以下原因进行分析和研究，以便摸索出一条提高教学质量的新路子。现将这些问题的成因分析如下：

一、 忽视学生生活实际

作文必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生作文言之无物，内容空洞乏味，缺少时代感，这其中的一个原因就是学生远离了生活。应试教育让学生的生活紧张而又一成不变，几乎关闭了学生参与生活的大门，更不用说主动去关注人生、自然、社会并积极投入思考。没完没了的作业，频繁的考试，让学生身不由己，很少有时间，有机会面对现实社会中的真善美，假丑恶，对生活的感悟缺少激情。

其次，忽略了引导学生去观察和发现社会。我们生活在一个信息时代，学生从家庭、社会、电视、网络中接受到丰富的信息，也有不少的学生不缺素材，不缺生活、缺对素材、对生活的留心、观察、思考、感悟和创新。许多教师忽略了这一关键环节，当然也就很难解决“无话可说”问题。

再次，教师命题随意，有时是课本中的作文题，有时是测试题中的作文题，有时是已考过的高考题，不考虑学生身心发展规律和年龄特点，不顾及学生的思想实际，造成学生有话说不出，有劲用不上。

二、 缺乏计划性，要求不具体

作文教学的计划性是作文教学的关键。但我们许多一线教师在作文教学中缺乏计划性，每次训练的目标模糊，不知道每个周，每学期训练的次数、内容和重点没能统筹安排、全面计划的进行作文教学。

大多数教师每次作文只能提出既全面又模糊的要求，从主旨材料到语言、结构、面面俱到，分散了可能集中在重点、突破点上的注意力，让学生顾此失彼，只能写出些“不求有亮点，但求无过失”文章来。让作文教学处于无序状态，随意性很大，导致多数学生怕写作文，最终导致作文收效甚微。

三、 忽视学生创新思维的培养

多年来，语文教师沿“作前指导―学生写作―教师评改”的步骤，训练学生。训练形式单一，教学方法落后，学生没有写作兴趣。从小学到高中，就是写人、记事、写景状物、抒情、说明、议论，周而复始。写一件事，必须是“最有意义的”，写一个人，必须是“最难忘的”等。单一的方式，单一的思维，禁锢了学生的创造性思维扼杀了学生的写作个性，束缚了学生的创造力。

四、 作文批改不到位

批改是作文教学中最费时间和精力的环节，是教师周期性对学生作文的一种评价。需要花费很长时间去阅读，去写评语。可不少教师，批改要么敷衍了事，要么什么都改，要么无关痛痒的评语，哪篇都适应。其实，放任自流脱离了教师的主导作用，大包大揽又会让学生处于被动地位，不痛不痒的批改又起不到训练的目的，难怪学生拿到作文本一看分数评语，然后就束之高阁。

另有教师评讲时往往批评否定多，鼓励赞赏少，对学生作文的标准，高要求，加深学生对写作的厌恶心理。可见批改方式失当会让学生觉得“写好写坏都一样”，挫伤了写作的积极性，让学生感到无法写出好作文；要改变这种状况，就应该让学生参与到批改活动中，让他们自改或互改，并与教师批改相结合。

总之，目前作文教学低效低分的原因很多，不管怎样，探寻其原因，是为了今后更好地进行作文教学。让我们一线教师带着这些原因分析去重新审视我们的作文教学，更新教学观念，改革教学方法，开辟一条创新写作之路。

参考文献：

[1]《新课程的理念与创新》高等教育出版社

[2]《研究性学习解读与实施 》中国人事出版社