抓住心理 激感 调动兴趣 提升能力
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摘 要：本文作者针对高职学生要学语文的现状，有针对性地从学生的心理角度出发，运用一些技巧激发学生的情感，进而达到提高学生能力的目的。
关键词：心理；情感；兴趣；能力；
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-01
心理学家认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。情感是人的需要是否得到满足而产生的心理体验，是人对客观事物的一种态度。人的情感的产生、强化和交流，都是现实生活中的某些事物（包括文艺作品）作用于人的感官的结果。列宁说“没有人的情感，就从来没有，也不可有有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。那些优秀的文学作品，充溢着对祖国、对人民、对父母亲人、对家乡、对人生等的思考和热爱，所以情感教育是语文教学的很好的切入点，是语文教学的重要组成部分。
俗话说：亲其师，乐其道。我常有这样的经验，对喜欢做的事就会想得周全，做的迅速，其效果也会很好；反之，在一种被动的状态下去做一件事，就懒于思考，行动缓慢，效果也不太好。所以我在接班以后很注重和学生感情的沟通，使师生感情能够交融，这点很重要。我最近几年总是在高职一年级时接班，短短的一年时间，和学生培养感情很不容易。但是我也没有放弃做这个工作，而且我觉得越是在这样的情况下，这个工作越不可缺少。比如：上课学生回答问题以后，不管他回答的多么不到位，我也尽可能地找出他的闪光点，给予鼓励；有时尽管提出严格的要求，但是依然有同学做不到，我尽可能不要当着其他同学的面批评某个同学，而是在课下给他讲道理，给他以足够的尊重；对学习较差的同学，我主动地找他们，并根据高职学生的实际情况，先提出一些较低的要求，让他们很快能达到要求，从而使他们增强对自己信心及对老师的信任。在这样的情感感召下，他们增强了信心，获得了学习的快乐。从而获得良好的成绩是水到渠成的事。
二、借实析虚，借景析情，以情悟情
语文教学如果充满了理性主义色彩就成了没有灵气、没有感情的说教课。在语文教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。尤其是教材中有很多文质兼美的课文，更是我们进行情感传递和情感教育的有利条件。
南朝梁时刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（《文心雕龙・知音》）。教语文就是让学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆处于吾之心的境地，收到很好的教学效果。感触愈深，知晓愈多。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。
我在具体的教学中采用借实析虚，借景析情，以情悟情的方法，收到较好的效果。
在诗歌鉴赏教学中，我引导学生要抓住诗人的感情，而不仅仅局限于文字，要通过文字让学生想象出诗歌所描绘的画面，体味诗歌的意境，也就是我们常说的体会借景生情，寓情于景的方法。然后再拿出此首诗词的情景画和学生说的进行对照讲评并结合作文引导学生如何借景抒情。例如：杜甫的《绝句二首》
迟日江山丽，春风花草香；泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
欣赏这首诗，我放弃了传统的方法，而是让他们用语言描绘一下展示了一幅什么样的图景。于是在学生的想象中――“迟日”“江山”“花草”组成了一幅粗线条勾勒的大场景，并以“丽”“香”突出诗人的感受。后两句是在此广阔的背景上的两个特写镜头，飞燕的繁忙蕴涵着春天的勃勃生机，鸳鸯闲适慵懒而睡则透出温暖柔和的春意，一动一静，相映成趣。其实如果学生能想象的到程度，就已经把握了此诗的主旨，他也会深深地被这样的美景吸引了，换句话说，已经深深地喜欢上了这美景，体会到了诗人的感情。这就是因景生情，因喜爱之情感悟到了诗人的感情，达到了欣赏的目的，也提高了学生的写作水平。
在散文教学中也可用同样的方法。
王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者 ， 谓之有境界。” （ 《人间词话》）境界就是作者描绘的 ， 包含深意的艺术形象 ， 它是形象思维的产物 ， 不仅诗、词中有境界 ， 小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界 ， 是进行情感教育的重要途径。
因此，在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中 ， 认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。“像喜亦喜 ， 像忧亦忧”在心理上产生感受 ， 在情感上产生“移情”和共鸣 ， 使心灵受到感化，使性情得到陶冶 ， 灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感 ， 获得哲理美的享受，从而达到提高文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。
三、激发兴趣，调动感情，丰富教法。
我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪情感在作怪。不少高职的学生，把语文课当成调剂自己的休息课，关键的一点是语文课自身太沉闷了。所以语文课要有趣味，这是人们的共识。这就需要老师改变方法，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，在学习和生活中，趣味是人付之感情的出发点。
课堂练习时，我一改老师点名，或顺行依序回答的方法，而是让他们自己推荐，要么将全班从空间上分两部分，或者根据男女分两部分，展开比赛，于是大家热情高涨，谁也不服输。被推荐的同学感到骄傲自豪，会认真做答，不负众望；没被推荐的同学积极准备，做好后勤。遇到精彩的答案，不管是哪方的同学，都会给以热烈的掌声，他们沉浸在一种既是竞争，又是欣赏的氛围之中。从感情上得到了一种满足，一种享受。怎么会没有兴趣，不愉快呢？
下课以后，再也不是那种低头不语像霜打了的茄子似的了，代之意犹未尽的令人欣喜的场面。
除此之外，我还从课外引进与教材相关的知识，丰富学生的知识，激发他们的兴趣；在戏剧教学中让他们自导自演，亲身体会剧中人物的感情。学生的积极性及兴趣被极大地调动起来了，岂有学生不爱学之理。
总之，情感教育语文教学中起着极为重要的作用 ， 所以语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美好情感的熏陶 ， 进而促进学生能力的全面发展。