问题设计的到位,让美术课堂更有效
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在美术课堂教学过程中，很多教学活动需要以问题作载体进行，问题设计是美术教学活动中必不可少的组成部分，也是美术教学艺术的重要体现之一，更是调动学生积极性，改善课堂教学环境的重要手段。因此，要实现美术课堂高效，必须讲究问题设计的艺术性和有效性。
一、问题设计，应面向全体学生，为每位学生提供机会
美术教学中老师会有很多问题与学生互动，但在问题设计时往往会忽视一个问题，那就是我们问题设计的目的何在？是为了检查学生的掌握情况，还是为了要单独点拨一下某个注意力不集中的学生？还是为了展示自己渊博的美术知识？笔者认为，问题设计要面向全体学生，照顾大多数学生，不能老是指向几个“得意门生”，让少数“优等生”挡住多数中等生和学困生的思路。通常的问题设计要难易适中有坡度，鼓励不同层次的学生都有“出头露面”的机会，这样才能激起全体学生学习美术的积极性。另外在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是要面向全体学生进行提问，给全体学生留出一定思考的时间，然后再进行问题解决。如此一来，所有的学生都在思考你所设计的问题，让全体学生都集中注意力，这样教学目的就易于达成。反之，面向个别学生提出问题，剩下的学生就容易放弃自己的思考，问题设计的目的和作用就不乐观了。因此，能够面向全体学生的问题才是有效的问题。
二、问题设计，应依据教学特性设计不同类别的问题
美术课的问题设计的恰当与否，直接关系到课堂教学是否有效，好的问题设计能激发学生的学习热情，激活学生思维，相反可能弄巧成拙，越问越糊涂。在我们的美术课堂教学中，问题的设计大致可以分为三类：一类是要求学生马上作答的应答方式问题设计。这类问题设计运用非常普遍，贯穿于教学过程的始终。如，“这幅海报招贴画运用了哪组对比色？”这类问题虽然浅易，学生稍作思考即能回答，但在课堂上用来组织教学却是不可缺少的，它能稳定学生的情绪，集中学生的注意力，并能唤起学生的旧有经验，顺利进行教学。第二类是不要求学生立即作答的，而是通过学生思考，逐渐体会而寻找答案的探究式问题设计。如，“会摇的玩具为什么会摇，主要是靠什么产生摇摆？”这类问题富有吸引力，能引发学生的求知欲望和高涨热情，使他们像探寻谜底似的学习新知识，乐于接受教育，从而获得良好的课堂效果。第三类是学生一时难以回答清楚的综合式问题设计，是培养学生综合解决问题能力的高质量的问题设计。如，“美术的节奏指的是什么？二方连续图案和四方连续图案在表现节奏感方面有什么异同？”这类问题难度虽大，但有较强的启发性，能激发学生向纵深层次思考，驾驭所学知识，进行多角色，多侧面分析和综合，在思考过程中逐渐领悟，从而使他们的思维得到锻炼，情操得到陶冶。
三、问题设计，应根据教学内容选准时机适时地提问
在课堂教学中，提问的时机选得准，选在关键处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不大。提问的时机和关键，从教学角度来讲，应该选项在知识的重点、难点和关键点上；从教学的进程来讲，课始提问可引起注意，课中提问可振作精神、启发深思，课尾提问可综合深化，巩固提高。以教学《可爱的家乡》一课为例：课始时，问：“你们觉得我们的家乡――厦门美吗？厦门有什么特点？”或“请欣赏一组家乡风光图片和绘画作品，说一说画家笔下的家乡是怎么样的？如此可以很快地集中学生的注意力，并激发学习新课的兴趣。课中时，师问：“你准备从哪个角度或哪个方面来表现可爱的家乡――厦门呢？准备采用什么样的方法和形式来表现呢？”让学生以小组进行讨论并回答。借此引发学生分析，比较，积极探究，激活思维，改变倦怠的课堂气氛。结课时，引导学生评价作品时，问“你认为这些作品画的怎么样？有没有表现家乡厦门的可爱之处呢？主题突出吗？谈谈你的感受。”这个问题旨在引导学生综合本课所学、所思，各自发表创造性的见解，深化主题，提高对美术的鉴赏水平。
四、问题设计，应给学生思考留有空间余地，强调“到位”
课堂提问要注意留有余地，这包括时间和答案两个方面。一个问题提出以后，要留给学生一定的思考时间，让他们能够比较从容地准确表达自己意见。有的问题设计得挺好，但在实施时却一晃而过，没有“到位”，没有收到应该产生的效果，从形式上看，这问题问过了，实际是白白浪费了一个好问题。如在教学《色彩的冷与暖》一课，问：“从色轮上如何区分冷色与暖色，它们各自都有什么特点？在表现寒冷的作品中，能够使用暖色吗？”学生经过思考，本来是可以回答的，我们教师不能因为学生没有立刻回答或回答未达到要求就自己迫不及待地代替学生，直接端出答案。在答案上有的问题也可以允许有一定弹性和空间，如，“你欣赏了画家的作品和小朋友的作品后，有何感想？”“说说你对色彩的冷与暖给自己带来了什么样的感受或联想？”不同的学生回答也必然不同，我们教师就不必要求一致。
五、问题设计，应区分不同的教学对象，实施因材施问
美术不同于其他课，要特别注意因材施教，针对学生的不同的美术基础，采取不同的提问方式并掌握好问题的难度。如要回答“是什么”的判别型问题，可让学困生回答；如要回答“怎么样”的描述型问题和回答“为什么”的分析型问题，可由中等生来解决；如要回答“有什么异同”的比较型问题和“有何不同意见”的创造性问题则让优等生来完成。同时提问要力避笼统空洞，提诸如“美术有什么作用”“抽象画的艺术魅力在哪里”等学生难以回答的问题。课堂提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。因此，在美术课堂教学中，教师发现问题要快，设计问题要精，点拨指导要准。这样，才能使课堂提问收到好的效果。
所以说，在我们美术课堂教学中问题的设计到位，是确保课堂教学是否有效的关键点，因此在设计问题时，要注意问题的明确性，难易要适中恰当，要符合教学的实际需要和学生的发展需要，关注每位学生面向全体，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同层次的学生来回答。疑是思之始、学之端，在美术课堂教学中我们要正确地运用设疑提问手段，因为我们深知，问题设计的到位是提高教学质量的一种行之有效的最佳方法。
（作者单位 福建省厦门市集美区曾营小学）