小班化高效课堂的构建

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一、小班化教学利于快速熟悉学生，建立师生感情

小班学生的人数都控制在20人左右，不超过25人。在这样的情况下，通过动手实践活动，学生每次上课人人都有机会回答问题。那么，一个星期下来，两个小班的学生姓名，我基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，其实不然。如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系会形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。

二、小班化教学利于提高学生注意力，增强听课效率

心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。一般一堂课只有40分钟，据国外心理学家统计，小学生最多可使注意力稳定20分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。尤其是低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进入课堂后，得几分钟才能平静下来。特别是下课十分钟，因某方面事情过于兴奋或做过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色。在上课过程中，如果思想开小差，老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。一堂课自始至终集中精力听课，许多学生很难做到。这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或者说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是叫他起来回答问题，拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。

三、小班化教学利于开阔学生视野，培养能力

小班化教学整个过程是让学生多想、多看、多动、多参与、多感悟，培养学生各项能力。

在教学“找规律”一课时，我引导学生认识图形、物体的排列都是有一定的规律后，设计了一个环节：让学生用手中的学具摆出有规律的排列，有的学生摆出了一个红三角一个蓝三角的排列规律，有的学生摆出了两个正方体一个长方体的排列规律，还有的同学摆出了一个黄三角一个红三角，一个黄三角两个红三角，一个黄三角三个红三角的排列规律……接着，我让学生走出座位到其他同学那里去看一看。每个学生都在认真地观察别人摆的规律，还有的同学拿起桌上剩下的图形接着摆下去。在这种活动中，学生不仅分享到了同伴的观点，体验到了同伴的奉献，而且经历了不同思想观点的碰撞，这使他们视野更开阔，能力也更强了。许多平时默默无闻的同学开始变得异常活跃，不善言谈的同学敢在众人面前讲话了。学生既掌握了知识，锻炼了能力，又增进了相互间的友谊。这正是“小班化”教学的真谛。

四、小班化教学利于学生主动参与，激发学习热情

教学“认识人民币”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。由于大部分学生没有独自购物的经历，所以对人民币认识很少。针对这种情况，我专门设计了一份实践性作业――调查报告表，让学生在家长的陪同下到超市去了解所规定的商品价格，记录在调查表中，再独自购买两样商品。接着，在课堂上我创设一个 “虚拟现实”――超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不及待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地用手中的人民币样币购物，学习热情达到了高潮……

像这样的课堂，学生尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学在同样的教学时间里，学生参与面之广，教师对学生的关注与直接指导之多，学生的学习热情之高涨，是五六十人的大班教学无法比的。