由司马谈临终遗言说开去

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前不久，听了一堂题为《司马迁发愤写〈史记〉》的研究课。学习第2自然段时，几位同学朗读了司马谈的临终遗言――“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”这几位同学的朗读吐词清晰，铿锵有力，分别强调了“千万”“平生”等词语，读出了司马迁父亲的意愿之强烈。教师都给予了较高的评价。但是，这句话的提示语是“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说”，试想，一个垂暮老人在“临终之时”还能慷慨陈词吗？再结合“泪流满面”一词，我以为本句话的朗读应该是低缓而悲伤的。这与司马谈完成史书的强烈愿望并不矛盾，因为“有理不在声高”，有时，低沉的语音再加上适当的抑扬也是一种强调。

可惜的是，这位教师并没有及时进行点拨，致使学生的朗读与事实情境相悖。究其原因，是教师忽略了“临终之时”和“泪流满面”这两个词语，是研读文本还不够全面和深刻的表现。

语文教师要做好学生阅读的指导、引领和点拨工作，首先就要求教师本人正确深入地理解和把握好文本。可见，教师准确地解读文本，是上好阅读课的前提。从这一点来讲，“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”这句话还远未过时。

那么，语文教师怎样在课前“潜心会文”呢？笔者想结合教学实践谈点体会。

一、丰富知识储备

《英英学古诗》中的《静夜思》是李白最脍炙人口的诗歌之一。可是，一些语文教师却常常因为缺乏钻研而造成教学失误。

诗歌第一句“床前明月光”的“床”字，很多人将之理解为就寝之床，从而误导了学生。只要稍作研究，便会知道古汉语中“床”字有三个义项：①供人坐卧的器具；②安放器物的坐架；③井上围栏。“床”字实为井床，相当于现代的井栏。如果教师准确理解了“床”字的意思，便可在学生望文生义的时候，提出一个问题：如果李白在睡床前看到了月光，又如何能“举头望明月”呢？进而引导学生思考，再告诉学生此床为井栏即可。

语文教师在进行文本解读时，需要具备大量的文学、历史、地理、哲学、美学等知识。然而，不可能人人做到完全上通天文，下知地理，这就需要我们不断地提高自己，唯一的途径就是终身学习。

二、把握编者初衷

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”之所以要突出“教科书编者”，是因为给学生读的文章要符合其身心特点。据此，编者会对原文进行适当的增删和调整。因此，我们要充分尊重教科书编者，引导学生阅读时不能偏离其既定的价值取向。

一次听题为《月光启蒙》的研究课。课堂临近结束之时，教师拓展出示并深情朗读了原文的句子：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”学生和听课老师均深受感动，在无比伤怀之中深化了对母爱的理解。但转念一想，教材中的《月光启蒙》回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对作者进行启蒙教育的事情，表达了孙友田对母亲养育和启蒙之恩的美好追忆。本文蕴含着自然之美、民间文学之美和母爱之美，极大地拓展和丰润了学生的精神空间。而教师补充部分实为编者删去之文，其伤感之情既非生活阅历尚浅之小学生能完全理解，又破坏了教科书原文中母亲的美学形象及文章的意蕴美，实在有违教科书编者的初衷。

（作者单位：南通市如东县双甸镇石甸小学）