作文评评课,在思辩中解析写作密码
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作文评评课，是“作文自能评改”课题下的一种课型，在学生对作文互评互改的基础上，引导学生关注作文评价，并结合作文内容表达对作文评价个性化的认识和看法，从而促进学生在评评交流中提高作文水平、口语交际水平以及作文鉴赏水平的一种创新课堂。
【情境描述】
教学苏教版五上《习作4》课一开始，我带领学生温习了本次习作要求，然后进入评评环节。幻灯片一张一张地播放着，看到自己的作文显示在大屏幕上，同学们又高兴又激动。针对作文中的评价内容，大家畅所欲言，虽然仁者见仁、智者见智，但观点基本上还是一致的。可是在读到睿同学的文章时，争议出现了。
睿同学的作文题目是《妈妈，我想对您说》，文章记述了妈妈误解自己的一件事，开头如下：“妈妈，您还记得上星期六发生的事情吗？那天虽然是晴空万里，可是我的心情却恰恰相反。”
评改的同学在旁批栏里给出的批语是：“我觉得睿同学作文开头非常吸引人，让人很想一下子读下去，环境描写交待了天气，也引出了下文。”
对于这样的评语，同学们大多点头称是，比较认同。可是林同学却对该评语提出了不同的想法：“我觉得这一小节还有可以改进的地方。读了睿的文章后，我们发现她通过这篇文章主要表现了自己的委屈，而文章开头描写天气的词语却是‘晴空万里’。我想，如果能将‘晴空万里’改成‘阴云密布’，不是更能表达她难过的心情吗？”
一石激起千层浪，前面点头的同学现在也开始犹疑起来：这样一改，是不是会更好些呢？
我也愣了一下，还真没想到林同学能提出这样的问题。这说明他经过了认真的思考。看着同学们那一张张带着疑惑和陷入思考的脸，我想：观点不辩不明，这不正好给大家提供了一个深入思考和辩论的好机会吗？于是，我把“球”踢给大家：“同学们，你们认为呢？”
等待了一小会儿，有人举手发言了：“我同意林同学的观点。环境描写可以衬托人物心情，我觉得用‘阴云密布’应该能够更好地表达文章中‘我’的情感。”
点头的人多了起来，但不一会儿，又有了不同的声音：“我不同意将‘晴空万里’改成‘阴云密布’。环境不仅可以从正面衬托人物心情，还可以从反面衬托人物心情。那么，睿同学为什么就不可以用‘晴空万里’来对比反衬自己难过的心情呢？”
我心里暗暗高兴：大家的思考和理解在一步步深入啊。我顺势引导 ：“那么，到底是正面衬托好，还是反面衬托好呢？”
大家你看看我，我看看你，面面相觑。于是我笑着说：“我们不妨问问作者本人吧。睿，你的意见呢？”
睿摇了摇头：“我不想改。因为那天天气本来就很晴朗，是个好天气。”
我笑了，问大家：“你们的意见呢？”
很多同学都愣住了，不知道该怎么回答才好。我耐心地等待着，不想急于揭开答案，因为我相信同学们一定能依靠自己的力量解开写作的密码。几分钟的沉默之后，一只手勇敢地举了起来。
“我觉得还是不改的好，因为作文要求我们表达真情实感，天气本来是晴朗的，这么一改，不就是撒谎了吗，这就不真实了。”
太好了！同学们能够结合写作要求来进行思考了。这时，举手表达观点的人也多了起来。
“我也觉得不用修改。真情实感不仅应该是情感真实，环境的描写也应该真实。”
“我同意上述两位同学的观点，我认为，正面衬托也好，对比衬托也好，它只是文章表达的一种方法，不管用什么表达方法，文章本身的内容是应该尊重事实的。”
“我们要做诚实的人，我觉得诚实这一美德，不仅应该表现在我们的日常行为当中，也应该表现在我们的作文当中。所以，我们的作文应该实事求是，不能为了表达的效果，而随意地将‘晴空万里’改成‘阴云密布’。”
听到这样的回答，班级里响起了热烈的掌声。
我欣慰地微笑，不停地点头，来表达我内心的激动和对同学们的由衷赞许：你们真的太棒了！不过，我还没有忘记“始作俑者”，于是我又走到首先提出质疑的林同学身边：“现在，你的观点呢？”
林同学也笑了，他心悦诚服地说：“老师，我现在也同意刚才发言同学们的意见。‘晴空万里’的确不能改成‘阴云密布’，因为，它是真实的天气，我们应该尊重真实，实事求是。
我顺势将同学拉回到作文要求“要表达出自己的真情实感”，带着他们品悟“真情实感”这个貌似简单而蕴含丰富的词语。相信，在以后的写作中，同学们一定会更深刻地明白：什么样的作文，才是真正的“好作文”。
【案例反思】
一、 写作指导，“拿”永远比“给”好
大诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单从书本上或者老师那里获得的知识，感受总不是很深刻；要真正弄明白其中的深意，往往来自于生活实践中的真实体验。其实，写作指导也是这样。作为老师，我当然可以告诉我的学生们“真情实感”的内涵，可是这样一来，这个课堂还属于他们吗？本节课中，当学生产生疑惑时，我没有简单地评价对错与否，而是珍视他们不同的见解，借机创设交流情境，鼓励大家一起思考，在不断深入思考的基础上进行探究，引导学生自己解决问题。
“以生为本”不是一句空话，作文教学中，传授写作知识固然重要，但更重要的是，教师在教学过程中是否充分发挥了学生的主体作用，是否努力调动学生学习的积极性，是否引导学生不断思考，并指导学生逐步学会独立获取知识的方法。
二、 学习写作的过程，不仅仅只有“写”
写作指导的过程，语文老师应该注重学生多种能力的培养。作文评评课，把学生的作文、评语、问题等化为一个个资源，在课堂上有机地呈现出来。教师要有效地利用这些资源，创设丰富的交流情境，引导学生去品读、去感悟、去深思、去探究，尤其是引导学生在进行听和说的互动交流中去摸索写作的规律，在思维碰撞中产生智慧的火花，体会写作的真谛。
“说”和“写”是相通的，《语文课程标准》强调“要重 本节作文评评课，通过对“晴空万里”和“阴云密布”的用法辨析，学生在课堂上积极思考、踊跃发言，在实践中提高写作认识的同时，也发展了思维能力和语言表达能力，并逐步树立了实事求是、崇尚真知的科学态度。
学习写作的过程，也是学习做人的过程。这节作文评评课上，学生通过对“晴空万里”要不要改成“阴云密布”这一遣词的探讨，在思考和辩论中体会到作文和做人同样的道理――真诚，明白了“真实”的内涵和“实事求是”的人生道理。不得不说，这一节课的收获，是非常丰厚的。
（作者单位：南京市栖霞区实验小学）