教书育人中要坚持教学创新与管理创新相结合
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课堂教学是各类院校教学的基本组织形式，是理论教学的重要环节，是传授知识，开发学生智能的重要过程，课堂教学质量的高低是影响着相应课程的教学质量，因此，搞好课堂教学管理是提高教学质量的有效手段，进近年来，各高等专科学校和职业技术学院，在加强课堂教学管理方面大胆进行改革，探索出一些提高课堂教学改革方面的成功方法。
创新人才的培养必须依靠创新的教育，而课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径，为此，我们需要对现有的课堂教学管理进行创新，运用人本主义，行为主义和生态主义支持的管理理念进行旨在培养创新精神，创新情感，创新思维和创新能力的课堂教学管理创新策略。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术，它不仅约束，控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果，作为教师，其个性心理必然会在教学中得到体现，因此，教师的个性特征，特别是能力，对课堂教学管理的影响，从而为达到优良的教学效果创造必要的条件。
一、课堂教学管理创新的内涵
“教学创新”应落实在关注“人”的全面发展与终生幸福，需要重新审视“人”在课堂中的地位和作用，因而课堂教学管理的创新首先就要创新对“课堂人”的认识，树立一种“生命人”的人性假设，尊重“课堂人”的生命主体，把学生视为课堂的主人，基于“课堂人”的认识创新，需要对课堂人进行全面的了解、理解、信任和沟通，课堂教学管理创新就是为适应教学创新的要求，运用人本管理的原理，通过课堂教学组织再造，发挥课堂人力、物理资源的优势，采取柔性化的手段，既维持正常的课堂秩序，又要对遭遇到的新问题采取艺术化的方式，以此促进师生共同发展与课堂的持续生长，其特点是管理的主体多元交往合作，管理的目标发展生成，管理的功能以生为本，促进师生的共同发展，管理方式动态多样。
二、课堂教学管理创新的策略
1.管理理念的新策略
课堂教学管理理念是课堂管理现象和运动的意识在人脑中成长期发展的历史积淀，是指导课堂教学管理的思想灵魂，不同的理念认同对课堂教学 管理的实际开展具有非常重要的指导作用。课堂管理理念的创新是课堂管理策略创新的指导基础，要求我们以面向认的生活世界的实践活动为旨趣，承认教学的开放性和复杂性，关注学生的个体差异和个性，把教学看作一个不断生成的过程，是一种以关注学生的生命成长为目标的生成性教学观。
要求课堂教学模式的创新，要由传统的重教师“教”向重学生“学”转变，由重“知识传播”向重“生命发展”转变，要以全体学生的全面发展和主动，健康发展为目标，以人为本的课堂教学管理是最适合当今课堂教学管理实际的。人是构成一切社会系统中最重要的因素，在任何社会系统中不能成为无人之境，教学的主要价值在于认得发展，课堂教学管理也需要树立人本理念，强化服务意识，在师生教学交往中树立以认为本的课堂教学价值理念，教师对学生多些宽容和理解，学生对教师多一分信任和爱戴。
2.管理目标创新策略。
课堂教学管理目标策略是通过打破传统课堂管理目标单一的，整齐划一的和预设的观念，形成全面的，创新的和个性的发展目标，课堂教学管理的目标受制于课堂的教育目标，我们在确立课堂教学管理目标时要立足于是否有利于课堂教学的有效开展，有利于学生自由安全地主动参与课堂活动，有利于课堂管理的价值生效展开，因而课堂教学管理需要一个完整的，生命的人生观，同时需要在具体的目标基础上获得生成性目标，这就要求我们设置具体目标时，即达到规范课堂行为，维持课堂秩序，保证课堂教学的顺利开展等最基本的目标，主要体现在积极强化预设的基本目标，建立课堂常规，使学生达到专心课堂活动，为自己的行为负责并表现的健康和谐人际关系，同时使目标具有发展性，既立足于学生的健康发展，又立足于整个课堂的发展，把个人目标与集体目标，一般目标与具体目标结合，通过师生共同建构课堂目标，形成课堂的新课堂秩序，为课堂可持续发展建立良好的规则和目标。建立高效的管理运行机制。（1）建立教学督察组，对学校各班课堂教学情况进行监督检查。学校成立由教学管理人员组成的教学督察组，每天对全校各班课堂教学情况进行监督检查，当然这种检查不能将每个班的教学情况从开始至终完全记录下来，但通过检查可以掌握教师上下课遵守时间情况，课上教学组织以及学生表现等情况，如发现异常情况，值班教师准备记录，对需要马上解决的问题及时，稳妥的解决，以维护正常的教学秩序，对需要反馈给教师的，待汇总后将问题通过反馈表或谈话等形式反馈给教师，对于违反教学管理规定的，经督察组认定后按规定处理，并以教学简报形式定期予以公布，对于学生的表现情况，可以反馈给学生管理部门，按学生课堂管理相关规定处理。（2）改革教学日志填写，报送形式，充分发挥监督管理效能。椐了解，多数学校教学日志都装订成册，放日志架由教学管理科集中管理或放班级由班长或学习委员负责管理，教学日志由任课教师填写，内容主要包括授课时间，授课内容，学生出勤以及表现情况等。这种教学日志只是对课程进度，课堂教学内容以及学生表现情况作以记载，可以椐此进行教师工作量统计。由于缺少学生对教师表现的监督和对日志反映问题合理，有效的处理，日志对于监控教师和学生的课堂行为作用不大。鉴于上述问题的存在应该对教学日志填写内容，报送形式等进行了改革，从而大大提高了教学日志在课堂教学管理上的效能。具体改装订成册的日志为活页形式日志，每次课增加了由学习委员填写的教师课堂行为表现内容，在报送和保存形式上，每次课由任课教师认真填写授课内容，学生出勤情况，尤其是课堂学生违纪现象要准确记录，课后由学习委员对教师的课堂行为情况进行如实填写，包括教学组织，学生反映，有无迟到，提前下课，接打手机，着装不整以及其他情况等。当天课程结束后，由学习委员将当日教学日志报给班主任，核实情况后再由学习委员报送教学督察组，值班教师汇总当日教师课堂教学情况后按班分存，待期末课程结束后各班装订成册，作为对教师工作量的统计依据，最后归档。这种教学日志填写管理模式加强了对教师和学生教与学过程的实时管理，在课堂教学管理上发挥了重要的作用。