初中英语阅读教学“生活化”的有效研究

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【摘 要】 学习任何一种语言都离不开阅读，英语学习也不例外。只有通过大量的阅读才能切实提高英语教学的效果和效率。然而，只有那些植根于学生生活经验的阅读教学活动才能符合新课程“为用而学，在用中学，学了就用”的基本理念。本文结合个人英语阅读教学实践，分析了初中英语阅读教学“生活化”的重要意义，总结了实现英语阅读教学生活化的有效策略，在此与同行商榷。

【关键词】 初中英语 阅读教学 生活化

作为国际交流通用语言的英语的阅读水平的高低，关系着一个人吸收国际有用信息的数量的多少和质量的高低，影响着一个人的思维的拓展和视野的开阔，甚至直接决定了个人的前途和命运。英语阅读教学是否成功主要看教学实践中依赖的语言材料和组织的教学活动是否贴近学生的生活。因此，英语阅读教学应该生活化，必须生活化，只有这样，才能使学生在阅读的过程中享受赏读情趣、提高文化素养、增长知识才干、开阔他们的视野。

1. 初中英语阅读教学“生活化”的重要意义

心理学研究表明：只有那些建立学生的心理状态、思维状态和原有知识经验基础上的阅读活动才能激发学生的学习动机。在英语阅读教学过程中，教师有必要将学生的校园生活、家庭生活及社会生活融入其中，让他们在生活中主动阅读，在阅读中更好地了解生活，改善生活，可见，初中英语阅读教学“生活化”意义深远。

1.1激发了学生参与教学活动的强烈意识

陶行知说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。英语阅读教学生活化，可以使阅读教学内容丰富而真实，阅读教学活动更多姿而多彩，教师教学行为有用而有效。因此，生活化的英语阅读课堂能让学生从冷冰冰的字母、单词、句型、语法中触摸到生活温度，感受到学习的乐趣，这样就会对阅读的内容产生强烈的心理期待，引领中学生积极主动地参与英语阅读教学活动再也不是天方夜谭。

1.2提高了学生的阅读能力和智力水平

阅读的过程是理解书面信息的复杂过程；阅读的过程是促使思维向更高层次攀升的前进过程；阅读的过程是进步思想由幼稚走向成熟的享受过程。阅读过程中准确地理解阅读材料需要一定的智力水平，智力水平的提高需要广泛的阅读。阅读能力与智力水平是相辅相成的。阅读教学“生活化”，可以激发学生参与教学活动的强烈意识，可以将阅读活动转化为学生的内在需要，使阅读能力和智力水平相互促进，共同提高，从而促进学生英语综合能力的全面提高。

1.3促进学生身心和谐、健康发展

生活是拉近学生与阅读学习内容之间距离的桥梁纽带。那些贴近生活、富有浓郁生活气息的阅读内容让英语阅读变成一件快乐的事。贴近生活的阅读材料包括常识性的小短文、妙趣横生的小故事、诙谐风趣的小幽默，啼笑皆非的小笑话，等等。这些丰富的多彩的小文章让学生从中获取一些科技信息、生活常识、人文素养、新闻素材等，阅读过程中培养了学生英语语言的运用能力，达到轻松学英语、快乐用英语的目的。阅读的快乐，快乐的阅读，促进学生身心和谐、健康地发展。

2. 初中英语阅读教学“生活化”的策略

初中英语阅读教学意义深远，新课程也始终把英语阅读教学生活化摆在首要位置。英语教师是新课程的践行者，应该充分认识到学生生活与学习是紧密联系的。因此，教师千方百计利用各种资源将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来是责无旁贷的。在初中英语阅读教育教学实践中，我努力寻找生活中的英语素材，创设生活化的阅读教学情境，运用生活理念构建全新的英语阅读教学模式。即采用生活化的阅读方法，补充生活化的阅读内容，延伸生活化的英语活动时空。把“教”、“学”、“做”紧密联系起来，力求英语语言教学生活化，日常生活英语化，在反思实践中不断探索，打造属于自己的“生活化” 的英语阅读教学品牌课堂。

2.1创设生活化的阅读教学情境

初中学生的年龄特点和心理特点都决定了他们的学习是需要一定的情景的，他们的学习是带有浓郁的感彩的。因此，我们要注重情景的创设和营造良好的学习气氛。创设教学情境的目的在于引起学生积极学习的情感反应，有利于对所学知识的认识、理解和掌握。人教版八年级英语reading选择的话题，大都贴近学生生活实际，教师要善于利用多媒体、图片、图表等教学资源，精心创设符合中学生认知特点和实际英语交际水平的真实、半真实的学习情境，以此激发学生强烈的表达个人思想和观点的愿望，让学生在实际交际的过程中完成阅读任务。

如在阅读教学人教版八年级英语Unit 4 Who’s got talent？内容时，我利用多媒体播放《中国达人秀》电视节目视频剪辑，“魔术达人”刘世杰，“跳舞达人”卓君和“无臂钢琴王子”刘伟。学生的热情一下子被激发出来。我利用以下几个问题创设了情境，就导入了新课：Do you want to be a talented person？ Do you want to know more about talents？What kinds of talent shows do you know？ Today， let’s learn a passage： Who’s got talent？这样贴近生活的情境激发了阅读欲望，引导学生有效阅读，课堂效果可想而知。

2.2组织生活化的教学活动

生活是一切学习活动的根基，也是一切知识的源泉，没有生活就没有知识，没有知识也就没有社会的进步和文明。《英语课程标准》要求教师设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生主动参与。在教学实践中，我根据各个阶段课堂教学实际，把reading的话题转变为以生活为中心的丰富多彩的阅读教学活动，使阅读教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述。

如在阅读教学人教版八年级英语Unit 8 Thanksgiving in the United States内容时，我在预习学案中让学生根据火鸡晚宴的一组图片，描述制作过程。上课时小组分头行动，描述制作过程，各组之间进行评比。由于制作火鸡晚宴中国人比较陌生，为了能更好地了解制作过程，学生必须主动阅读课文，学生在描述制作火鸡晚宴的过程中，教师利用多媒体将重点知识呈现，加深了印象。

如在阅读教学人教版八年级英语Unit 2 How often do you exercise？ 3a 内容时，我利用多媒体呈现我的good habit给学生，让学生根据我的习惯，向我提出问题，然后我再根据学生提问反问学生。师生示范后，教师允许学生向他感兴趣的人提出任何感兴趣的问题。这样，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面，学生为了能正确表达，开始主动阅读课文，收到事半功倍的效果。

2.3补充生活化的阅读内容

语言源于生活，学习语言必须走进生活。生活中处处有英语，教师应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，鼓励或推荐学生阅读自己所需要英语资料，把学习的自由与空间还给学生。实践中，我利用阅读档案袋记录下每个学生阅读的轨迹，并每周在班内分享他们读到的名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等，通过广泛阅读，学生扩大了词汇量、丰富了语言点，还有从中了解到英、美等外国的文化背景、生活习俗、思维习惯，开阔了视野，提高了英语应用能力。

3. 结束语

随着全球经济一体化的发展，英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。总之，只有英语阅读教学“生活化”，才能真正落实新课程 “为用而学，在用中学，学了就用”的基本理念。在今后的教育过程中，我会一如既往，不断探索，努力践行这一基本理念，全面提高学生的阅读水平和阅读能力！

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[2] 罗小莉. 创设生活化情境优化英语教学活动[J]. 都市家教（下半月）， 2012（06）.

[3] 郭晓蕊. 初中英语生活化教学――让英语因“生活”而精彩，让生活因“英语”而多彩[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2013（04）.

[4] 黎佩毅. 找准契合点，刷新出更多精彩――谈初中英语“生活化”教学的创新策略[J]. 新课程？中学， 2013（01）.