初中信息技术有效教学探微

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摘要：课堂教学的有效性是信息技术教学的生命。信息技术有效教学就是要提高学生的信息素养，即获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。教师要帮助学生形成信息意识，形成主动获取信息和知识的能力，培养学生收集、利用、判断、处理和创造信息的能力。信息素养的提高能帮助学生自主地、创造性学习，使他们成长为具有创新能力的人才。

关键词：信息技术 课堂教学 有效性 信息素养

新课程实施下的课堂教学要求教师必须从单纯注重传授知识转变为以学生为主体，发展学生的能力，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，引导学生学会学习、学会做人。如何在课堂教学中挖掘学生的学习动力，提高课堂教学效率，培养学生的信息素养呢？下面是笔者对初中信息技术课堂教学有效性的几点看法。

一、有效课堂教学的保障

理想中的课堂应该是动静自如，教师呈现信息或选取学生回答问题时，教师期望学生在保持安静的同时仔细倾听并积极思考；在进行探究学习或合作学习时，教师则希望学生能踊跃发表自己的观点，积极地参与到活动当中。现实跟理想形成巨大的反差，使我们更加认识到良好的课堂秩序是有效教学的保障。

首先，根据实际情况制定规则，并在整个教学过程中严格遵守，切记虎头蛇尾。严厉的要求与教师幽默的语言并不冲突，做一个严厉但也有幽默感的教师能够起到事半功倍的效果。

二、有效课堂教学的导入

教学导入作为课堂教学中的一个重要环节，良好的教学导入对创设认知冲突、激发学生兴趣、引发学习动机起到了积极的作用。常见到过分渲染情景，导致占用时间过长；导入偏离教学主题，与教学脱节等不好的导入设计，影响了课堂教学的效益。

在教学导入时，教师设置适当的情景，使该情景产生或引发一个学生感兴趣的核心问题，而这个核心问题只有在学完了整堂课的内容后才能回答或解决，从而使课堂在核心问题的引领下顺利推进。例如：在教学“计算机网络”这一内容时，导入设计如下：

同学们经常使用QQ与好友聊天，一定感受到方便与快捷，有否想过这到底是怎么实现的呢？想知道答案吗？今天的课程“计算机网络”会告诉你的。（设计意图：上课伊始，感兴趣的话题让学生很快进入学习状态。）

导入方法很多，核心是教学导入要全心全意为教学服务，教学导入要加强对学习对象的分析，教学导入更要去除浮于表面的形式化的情景导入。

三、有效课堂教学的设计

教育家陶行知说：“培养教育和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”通过分层教学，学生可以根据自己的兴趣和学习水平选择相应的学习内容和学习支架，通过自我调控挖掘学习潜能，完成具有挑战性的训练任务。

根据学生要掌握的知识点设计活动的教学任务，注重任务的层次性。如在“用frontpage制作主页”中，对部分学生要求完成一些根据知识点设计的基本任务是我已经制作了主页的表格，添加了部分链接，由学生完成剩余的，而对操作较快的学生提供一个空白页面，增加难度，同时也培养学生的探究能力。

四、有效课堂教学的常规机制

针对每周有限的信息技术课堂来说，学生能在课堂上多些时间练习，充分开展小组协作学习，利用网络考试系统及时反馈课堂教学效果等机制能够很好地提高课堂教学的有效性。

1、利用网络共享学习材料，增加课堂练习时间

在信息技术课中，通常以任务驱动为主，教师告诉学生要完成的内容和要求，然后教师边讲边演示或直接由学生完成。现在通过Moodle添加资源，明确具体的任务要求，学生随时可以查看。

除了对难点或重点进行演示或讲解，还通过Moodle添加资源，将操作步骤进行分解，图文并茂，提供给学生反复学习。就能高效地按要求完成教师给出的任务，提高了信息技术教学的有效性。

2、利用学生之间的协作，提高学习效率

小组合作学习是我们常用的方式。运用好小组合作学习，让学生相互帮助，这相当于一下子为教师配了几个“小帮手”，在学习中使每位学生都能得到所需的帮助，同时也为教师给学生解决操作中的问题节约了大量时间。成员间的智力水平、知识层次的不同、思维的角度不一样，这些差异在合理的小组合作学习中会得到互相补充、互相启发，促使学生产生思维碰撞的火花。

在具体教学过程中，我对学生分组固定机位坐好，小组组员间允许相互帮助。这样也是为了培养学生的团队意识，在每组中要选出一名电脑较好学生负责这组学生的答疑和纪律管理。这样更能让学生有问题及时解决，发挥学生的主体作用。老师仅负责组织教学、检查总体、个别辅导，推动课堂气氛，激发学生热情。

3、利用网络考试系统，提高课堂反馈速度

教学效果反馈对教师的教和学生的学都有着重要的作用，教师根据学生的学习情况调整自己的教学进度和方法，学生根据自己的检测成绩找到自己存在的问题，调整自己的学法。因而教学效果的及时反馈对教学效率的提高有举足轻重的作用。而通过网络反馈是最快捷、最方便的方式。

在教学中，我利用网络考试系统设计一些阶段性的检测题，学生通过网络考试客户端进行测试，提交后学生便可看到自己的成绩甚至各小题的对错，这极大地方便了学生了解自己的学习情况。这种检测方式教师不仅省去了评分的环节，而且马上能掌握到学生的分数及水平，针对性、及时性强，大大地提高了学生的学习效率。

五、有效课堂教学的评价

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

对于学生的学习成果，教师应及时评价。及时评价、鼓励学生能够让学生感受到老师的关心，感受到成功的喜悦，会更加激发学生的创造力。

让学生把最终完成的作品提交到Moodle的讨论区，学生可以互相浏览作品并进行评价。特别是在Moodle里增加优秀作品展示区，放置评价较高的学生作品，让所有班级学生都能欣赏与评价，极大提高了学生学习的积极性。

总之，用智慧经营课堂，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可以调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，培养学生的动手操作能力。在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机，真正落实提高信息技术课堂教学的有效性，使课堂焕发生机和活力。

参考文献：

[1]江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）.

[2]陈爽.信息技术课堂效率的“瓶颈”分析 [J] .中小学信息技术教育，2008.5期.

[3]陈亚平.浅谈如何保证信息技术课的效率[J].商情，2008年第13期.

[4]赵献龙.如何提高信息技术课课堂效率[J].新课程研究：基础教育，2008年第8期.

[5]陈晓忠.提高信息技术课堂教学效率刍议[J] .中国西部科技， 2007年01期.

[6]冯玉辉.如何提高信息技术课堂教学的有效性[J] .新课程？教师， 2010年第6期.