浅议新课标下的阅读教学

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中学语文阅读教学教什么，怎么教等问题，长期以来一直是广大中学语文老师实践和探索的主要问题。在新课程理念的指导下，这些问题显现出新的认识困惑和实践困难。随着教育改革的深入，有必要对这些问题进行更深层次的思索和审视。我认为阅读的过程是唤醒已有的生活经验、已有知识积累、已有认知水平的过程；是积累语言、培养语感、认识审美、陶冶情操的过程。在积累、鉴赏研究的过程中，学生汲取知识，培养能力，摸索方法，陶冶情感态度与价值观。

在《语文课程标准》中对学生阅读理解能力的要求就很是全面。不仅对阅读方式，阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生要对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活、学习实际谈感悟，谈体验，那么，语文教学中怎样才能更好地驾驭阅读这一环节呢？我主要从以下几个方面进行了实践。

一、建立民主的师生关系

教学实践证明：只有建立民主平等的师生关系，才能为学生创造性地学习营造良好的教学氛围，成为学生积极探索，锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。

民主性，首先表现为人格的平等。老师与学生的思想、意见及情感都应受到相互尊重，包括不盲从老师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧观念的框框。坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表自己的独立见解。其次，学业上要宽容，要允许、鼓励学生提出各种与教材、老师意见不一致的观点，并允许学生保留意见。尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在自主阅读中张扬个性，完善人格。

二、落实阅读的具体任务

有的学生阅读文章容易流于形式，收获甚微。因此，在阅读教学中，每次对学生都作具体要求，布置任务和目标，课外阅读也不例外。学生每人备有阅读笔记本，读书时要做好记录，老师定期检查。如在每周的晨读课上，安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，在课堂笔记上做好记载，老师抽查。如在预习《济南的冬天》时，先让学生分组利用工具书认识理解文中生字新词；再让学生自由阅读中整体把握文章内容和作者情感，最后同桌一起研究文章中写景的层次和结构。每一遍阅读都规定具体的阅读任务，学生很自然地就能深入细致地完成阅读任务，由表及里地理解文章的内涵。

对不同阶段的学生，要根据他们的认知特点，规定他们选择合适的阅读材料，例如，七年级的学生可以阅读文质兼美的叙事性作品和优秀诗文，八年级学生除了继续阅读有关叙事性作品和优秀诗文外，还可以读一些文学作品、科技作品等；九年级学生可以阅读中外名著。根据学生认知特点落实了具体任务，学生就能运用已有的知识和生活经验读懂作品，从阅读中得到收获。

三、激发学生全员参与

新课改理念下的学生是平等的，老师对每位学生都应引起重视。课堂上，老师不能只关注少数学习好的学生，后进生的能力更需要提请高，因此地，在阅读教学中，只有让他们主动参与进来了，阅读教学才会体现出其革命性的意义。如在阅读文言短文《两小儿辨日》时，我分别提出要求：A组学生借助工具书意译全文，写出寓意，结合实际谈出感受，并展开联想和想像，用现代汉语改写成一个生动的故事。B组学生借助工具书意译全文，说出寓意，说出自己的体会。C组学生借助工具书理解原文大意，在老师和同学的帮助下理解寓意。结果，B、C两组的学生不仅完成了自己的任务，还有相当一部分学生争着完成其他组的作业。这样做，使全体学生都有明确的目标，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中阅读能力也得到解决了提高，使阅读教学取得了令人满意的成效。

另外，老师要组织开展多种多样的读书活动，如读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等，激发学生的表现欲，使学生主动参与到丰富多彩的读书活动中来，从而养成良好的阅读习惯。寓阅读教学于活动中，有激发学生的阅读兴趣，能提高学生的阅读能力，能促进学生的阅读交流。在教学中我们定期组织的名著阅读交流“读书会”、“古诗吟诵”表演、“古诗词背诵擂台赛”等一系列的活动都获得了圆满的成功。

四、创设情景，激发阅读兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”教材中每篇文章都富有丰富而深刻的内涵，老师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语训练，来训练学生的创新思维和发散思维。如执教《陈太丘与友期》时，针对“元方入门不顾”这一情节，我设计了这样的问题：假如你是元方，你会怎样做？元方入门不顾是否失礼？学生针对这一问题重新阅读课文，然后争先恐后地发表意见。有的说“失礼至极，友人毕竟是父亲的朋友，是自己的长辈，纵然有错也应以礼相待，更何况友人已有悔过的表现。”有的学生说“不失礼。因为失约于人本已无信，又对子骂父更加无礼，如果是我，我也会像元方一样。”学生的发言都源于对课文的理解，是阅读给他们提供了理论根据。通过阅读训练，学生深刻地受到了以诚为本，取信于人的思想教育。兴趣是学生学习的直接动因，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。

总之，新课标下的阅读教学对阅读主体的尊重和重视，对传统的中学语文阅读教学重作品、重作者、重教师的现象，确实具有革命性的意义。通过一阶段阅读教学的实践探讨，学生明白了什么是创新，怎样创新，培养了学生的创新意识，激发了学生的创新精神，使学生在语文阅读中具有一定的创新思维。阅读教学的创新，不仅扩展了学生的视野，使学生养成了良好的读书习惯，也使学生走进了“世界是课本”的崭新天地。在阅读中提升了学生的审美情感体验，对促进学生全面发展和终身发展有着极其深远的意义。