让“阅读”启迪“写作”

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苏教版六年级上册第15课《青海高原一株柳》是实先生的散文名篇。在文中，作者写了一株“神奇到令我望而生畏的柳树”，赞扬其不“畏怯生存之危险和艰难”的顽强精神。整篇文章最大的写作特色在于借助想象与联系，从“虚”、“实”两面，刻画了柳树的形象。

〔教学片段〕

师：同学们，读完全文，我想听听你们的想法。这株柳树留给你的印象是什么？

生：这株柳树不畏怯危险和艰难。

生：这是一株永不放弃、不屈不挠的柳树。

师：青海高原上的这株柳树，给大家留下了深刻的印象。那么，作者是如何将这印象刻在你脑海中的呢？请大家默读课文，看文中哪些内容是作者在青海高原亲眼所见，而哪些却不是？（生默读课文，思考。）

生：写柳树外形的一部分是作者看到的。

师：写现在所见到的内容，我们称之为“实写”。（板书：实写）哪些内容不是作者现在看到的呢？

生：写柳树生长过程和家乡的柳树这两部分。

师：柳树的生长历程是作者想象的，家乡灞河的柳树是作者联想到的。这些都不是写作者现在所见的，我们称之为“虚实”。（板书：虚写）文章既有这些眼前景象的实写，又有想象、联想的虚写。那么，如果删去实写或删去虚写，你认为可以吗？

生：我觉得写柳树的外形不能删。少了，我们就不知道青海高原上这株柳树独特的样子了。

生：我也认为外形描写很重要。如果没有这些实写，就全是作者的联想、想象，让人觉得不太可信。

师：是的，实写柳树的外形除了让读者能直观了解这株柳的外形特点，更让接下来的想象、联想有了立足点。（补充板书：实写，使形象扎根）所以，这段实写不可或缺。那，虚写呢？

生：如果把作者的想象、联想都删掉，这篇文章就删掉了一大半，只剩下一点点写柳树外形的句子。应该不能删。

生：我也觉得不能删。如果作者不写他想象中柳树生长过程中经历的干旱、寒冷、雷轰电击，我们就感觉不到它的顽强。

生：作者写家乡灞河的柳树就是为了和青海高原的柳树进行对比，不写这段联想的内容，就没有了对比，也就让人不大容易感觉到青海高原这株柳树的顽强精神。

师：看来这些想象、联想的内容，虽然不是现在作者亲眼所见，但对表现青海高原上这株柳树的特点非常重要，它让我们更清晰、更深刻的地感受到了这株柳树顽强的生命力。（补充板书：虚写：使形象丰满）实写眼前所见，虚写自己的想象，这对你的写作有什么启示？

生：我以前写景写人都只会写看到的，不大去写自己想到的，总觉得自己的作文不丰富。

师：显得不够饱满，给人印象不深刻，有些干瘪，是吧！

生：我觉得写作文也要学会不光写看到的，还可以写写想到的。

师：但“想”的内容应该立足于什么？

生：跟看到的内容要有关系。

师：要为表现你想说明的重点服务，不是漫无边际地胡思乱想。希望大家写作文时也能试着这样写。

《青海高原一株柳》在写法上虚实相生，将“实写”与“虑写”糅合，取得了良好的表达效果。阅读这篇文章不仅要指导学生了解这一写法，更应该引导他们思考作者为什么要这样写，即“知其所以然”。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”可见，阅读一篇文章应该跟着作者想一遍“怎样用心思”、“怎样有条有理”地说。

在上述教学片段中，教师正是请学生从表达效果上来想一遍，思考“如果删去实写或虚写，你认为可以吗？”学生将删除后的文章与原文对照，发现“实写，使形象扎根”“虚写，使形象丰满”，它们各有其不可替代的作用。这样，学生便能比较深刻地了解“虚实相生”这种写法的表达效果。

阅读教学无非是用一篇篇例文来培养学生的“听说读写”能力。在“阅读”中获得“写作”的有效启示，应是阅读教学的一个重要教学目标。这样的“启示”对培养学生的习作意识，丰富他们的写作经验大有益处。