基于photoshop教学实践的任务驱动教学法探讨

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摘 要:“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的激励教学法,是一种以“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。教师针对性的设定教学目标,并以此激发学生的学习主动性,让学生在主体性参与之中解决问题,获得知识,提高技能。

关键词:任务驱动 建构主义 photoshop 邮票制作

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0172-01

职业教育的目标侧重于培养学生的动手能力和实践能力,塑造技能型人才。在职业教育的诸多课程中,计算机类课程是占有很大比重的,计算机类课程的突出特就是有很强的实践性、应用性和创造性,与传统学科课程相比,对学术化的理论知识传授较少,教学过程也不是侧重于计算机算法和程序的研发测试,而是以提高学生对各类应用软件的基本操作技能为培养方向。

针对教学过程中学生主动性不足的问题,教育学家让·皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义教学理论,现代教育论中的支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学法都是建构教学理论的分支,其中抛锚式教学法应用最为广泛,它主张要创设真实的、具有挑战性的任务,从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,这也是我们现代常常提及的的任务驱动理论的雏形。奥苏贝尔在建构主义教学理论基础上,将教学重点更加明确化,提出了“意义教学”法,将动机分为包括内部动机(认知驱动力)和外部动机(附属驱动力),主张从内外两个方面去开发学生的学习积极性,并明确指出只有当学生的学习动力来源于自身的求知需要时,学习过程才会持久,学习效果才能得以保证。这里所说的“动机”即是我们现在在职业教育中被广泛提及的“任务驱动”。

1 任务驱动教学法的层级阶段理论

“任务驱动”课程教学流程一般划分为四个阶段。

(1)教师提出问题。教师的主要任务是提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务做一些方法上的阐述。教师主要是方法上的指导,还可以结合实际应用做一些启发性的提问,使学生们知道从哪里入手做,以及从哪些方面可以做些变化。

(2)明确和解决问题阶段。以学生具体操作为主,教师引导后,学生已经跃跃欲试了,老师应该给学生们留下足够的操作时间,让学生们去大胆尝试,使他们在使用中体会、领悟。这个阶段学生的学习状态就不再是传统的填鸭式被动学习,而是学生的自主学习。

(3)协作学习阶段教师鼓励大家分组讨论上一个阶段中遇到的问题,尝试由学生自主解答上机过程中出现的难点和疑问,这样在解决问题的同时还加深了学生对所学知识的理解。然后教师着重解决一些共同的难点和重点。

(4)巩固提高阶段。学生们看了别人的作品后,会有再度尝试的欲望,这个阶段是学生们在老师的指导下,能力得到提升,在别的同学的启发和激励下,思维方式二次升华的过程,进一步把掌握的知识融会贯通。该阶段学生的动手操作能力较之第二个阶段,提高了一个层次。

2 任务驱动在photoshop教学中的实施

在计算机应用课程中,photoshop基础和高级应用是一门重要的专业课,具有很强的实践性和应用性。为了让学生在上机和学习过程中,发挥最大的主观能动性,我们采用了如以下几点教学方式。

(1)布置任务阶段。鉴于Photoshop本身功能非常强大,课堂上通过几个PS演示实例:用PS绘制极光、调出雪景照片的金色效果、绘制超可爱的卡通娃娃等几个实例视频,一下子就激起了学生对于photoshop的浓厚兴趣,然后展示几张用PS制作的邮票,至此“事例”燃起了学生动手学习photoshop的欲望。这个阶段主要是激发学生的主动性;该阶段隶属于任务驱动的初始阶段。

(2)学生上机实践阶段。学生在兴趣驱动下,跟随老师的前一阶段的提示,摸着石头过河,尝试用photoshop打造个性化邮票。本阶段我们要给学生们留下足够的时间,让他们有较多的机会去尝试。

(3)协作学习阶段。上机实践结束后,将学生们分组,每个组都分配几个可以独立完成实验任务的学生,让大家一块讨论此次上机实验的收获。组内讨论的时候,上机实验成功的学生会给实验失败的学生提供一些技术支持,在这个阶段,教师应该针对试验中普遍存在的问题和难点予以详细讲解,教师适当指出这些初级作品的优点和不足之处,让学生们对知识有了更深入的认识,也让学生们有了再前进一步的动力。

(4)学生们看了其他学生的邮票作品后,会有再度尝试和试图改进的想法,这个阶段给学生们第二次上机机会,在老师的适当指导下,本阶段学生的动手能力提升较快,本阶段学生能力的提升实际上是前几个阶段知识积累的结果,由量变引起质变的顿悟过程,是思维方式的一次升华,对于课本知识会有深层次的了解了,对于下一个阶段学习新的课程也有了兴趣和信心。

3 任务驱动在教学中需要注意的几个问题

(1)任务驱动法应与其他教学法进行优化组合,“教无定法”,课堂采用的教学方法是取决于教学内容、教学环境和学生的认知能力。

(2)在教材处理上主张有更多的灵活性,教材的选择要与任务驱动的教学过程设计相一致,教学过程中对教材内容的理解要有大局观。教师在点拨、指导学生实践和操作过程中,还要鼓励学生并举一反三,让学生做到触类旁通。

(3)课堂教学往往以某一任务的布置来导入教学,可以用一个或者几个精彩的示例或结果演示,引发学生自己解决问题的欲望。老师讲解时间相对少一些,学生操作时间多一点。任务要具有可操作性、真实性以及适当的趣味性。

(4)通过“案例教学、任务驱动”等手段,结合多媒体投影教学,提高学生学习的兴趣与积极性,学生由被动学变为主动学。在此过程中,教师还要注意发掘学生的创新精神和合作意识。

(5)任务驱动的“驱动”不仅仅是单纯的兴趣激发,也包含学生在自主学习之后所获得的成就感和自我认同感。

(6)实施任务驱动教学模式也要求教师转变角色。转变角色有两重含义:一是将以讲授为主变为以引导为主,二是将讲台搬到学生中间去。

参考文献

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